前言 1
第一章中学物理学科素质教育目标研究 1
第一节中学生科学文化素质结构 1
一、科学知识 1
目 录 1
二、科学方法 2
三、创造能力与实践能力 3
四、科学态度和科学观念 4
第二节 中学物理教育实施素质教育的目标体系 4
一、建构目标体系的原则 4
二、素质教育中的物理知识教育特征 5
三、素质教育中的物理方法教育特征 6
四、中学物理学科素质创造能力培养目标 10
五、中学物理学科素质教育培养科学态度，树立科学观念的目标 14
第一节“问题解决”作为一种教育模式的历史渊源与 17
本质特征 17
一、问题的涵义与分类 17
新能力 17
第二章创设“问题解决”教学情境增强学生物理创 17
二、“问题解决”模式的形成与发展 19
三、“问题解决”教育模式的思想实质 21
第二节解决物理问题的一般过程及其心理因素分析 23
一、物理问题解决的过程涵义 23
二、物理问题解决的程序化模式 24
三、物理问题解决的策略与决策 29
四、创造性解题过程中的智力因素 31
第三节物理“问题解决”模式的课堂教学实例 35
第四节影响“问题解决”教学的几个问题 41
第三章物理课堂教学结构问题设计 45
第一节什么是物理课堂教学的系列问题 45
第二节 系列问题构建课堂教学结构的依据和基本问题框架 48
一、物理教学论的过程本质理论 49
二、认知学习心理学的知识分类理论 50
三、信息论的基本概念 61
第三节设计概念、规律课堂教学的系列问题 62
一、切实理解教材中为学生设计的科学认识过程 62
二、掌握学生学习心理特征 64
三、构建概念、规律学习的命题网络 64
四、设计系列问题 65
第四节一节课教案的问题结构 71
一、课题引入的问题设计 72
二、课题结束时的问题设计 74
三、教学方法的选择与问题设计的关系 75
第四章突出物理教学中的创新体验，全面提升学生的创 77
造思维品质 77
第一节创造力与创造思维概述 78
一、创造力概念阐释 78
二、创造力的特点与结构 79
三、创造力与智力的相关性分析 80
四、创造性思维是创造力的核心 81
五、创造力类型划分 82
第二节物理教学促进创造力发展的作用机制 83
一、物理科学体系的多元开放性特征有助于诱发学生的创造潜力 84
二、物理科学史观教育所展示的科学家创造风范，有助于学生形成完善的创造人格 87
三、物理课所特有的“问题教学”形式，是训练创造力的极佳途径 88
第三节物理概念教学中加强创造素质培养的初步设想 89
一、提供自我表现机会，激发学生物理创造兴趣 90
二、对物理对象开展有目的的学习联想 91
三、发挥类比与变式在同化物理概念中的作用 93
四、以物理表象为中介，努力使概念图象化、符号化 94
五、多做物理信息组合与重构训练 96
六、建立概念关系，提倡“猜测”优先原则 99
七、鼓励在概念理解过程中的自主质疑 100
八、设置多种非常规的物理情境，让学生获得创造性解决问题的实践 101
第五章物理习题教学中培养学生科学素质 102
第一节物理习题教学在素质教育中的功能 102
一、巩固、深化、活化知识 102
二、训练解决问题的方法 103
三、实现知识向能力的转化 104
四、寓思想教育于习题教学中 112
五、习题作为试题，是重要的检测手段 112
第二节 习题教学的基本模式及基本形式 113
一、基本模式 113
二、物理习题教学的基本形式 116
第三节物理习题教学实施中注意的问题 125
一、按认知策略的形成规律教学 126
二、重视基本规范教育 130
三、重视基本方法教育 132
四、习题教学应重视发散思维与创造性教学 142
第六章素质教育中的物理教学评价 148
第一节素质教育评价的基本概念 148
一、素质教育评价的概念 148
二、素质教育评价的类型 149
三、素质教育评价的功能 151
四、素质教育评价的原则 153
第二节教育评价的产生和发展 155
一、教育评价理论的产生和发展 155
二、素质教育评价的特点 159
第三节中学物理教师课堂教学评价概论 161
一、课堂教学评价的涵义 162
二、课堂教学评价的类型 162
三、课堂教学评价的功能 163
第四节物理课堂教学评价指标体系 164
一、物理课堂教学评价的一般程序 164
二、设计评价指标体系的原则 165
三、制定评价指标体系的方法 167
四、指标权重的确定 170
一、综合评价指标体系 174
第五节几种常见的评价指标体系 174
二、习题课教学评价指标体系 177
三、“提问”技能评价 179
第七章全面准确地贯彻中学物理课程标准 182
第一节中学物理课程 182
一、设置中学物理课程的目的 183
二、选取中学物理课程教学内容的原则 185
三、国外物理课程设置简介 187
一、课程与课程标准 189
第二节中学物理课程标准 189
二、课程标准与教学大纲 190
三、新中国成立后，中学物理课程标准的沿革 190
第三节 中学物理课程标准的作用 193
一、指导教学 193
二、指导学生学习 206
三、评价教师教和学生学的质量 207
四、编制升学考试题目的依据 208
第四节全面准确贯彻课程标准 208
第一节物理美的基本特征 211
一、物理美是物理学家在自由创造的科学劳动中产生的 211
第八章物理教学中美育问题 211
二、物理美是理性美 212
三、物理美的审美观念 212
四、真、善、美统一 215
第二节 中学生物理学习审美的几个特征 215
一、认为美是天然的 216
二、把物理学当成一种知识来学习而未当成科学来学 216
习 216
三、对物理美不理解的学生多 216
一、美感是形成科学审美观的基础 217
二、物理学习中产生美感的条件 217
四、对美的判断有很强的独立意识 217
第三节科学美感是美育的关键 217
五、课余活动的文化含量不高 217
三、重视学习中的“评价”环节 219
第九章素质教育与物理教师的素质 220
第一节要热爱物理科学和物理教育 220
第二节在教学实践中不断深化对物理概念和规律的理 225
解与认识 225
第三节要把中学物理当作科学来教 234
第四节要做教材的主人 243
一、教学不一定要受教学大纲和教材的限制 243
二、教学一定要有思想、有观点、有体会 245
三、教学要以活跃科学思想、训练科学方法、发展科学思维、培养创造能力为归宿 248
第十章两个重要的课堂教学技能 252
第一节物理课堂教学导入技能 253
一、什么是导入技能 253
二、导入技能的教学功能 256
三、导入技能的行为要点 257
四、教学示例 262
五、导入技能的应用要点 269
六、导入技能教案示例 270
第二节物理课堂教学提问技能 272
一、什么是提问技能 272
二、提问技能的教学功能 277
三、提问技能的构成要素 278
四、提问技能的教学类型 292
五、提问技能的应用要点 300
六、提问技能教案示例 300
主要参考文献 303