第一章 国际教育的产生和发展 1
一、概念的重新定位 1
二、国际教育的产生和发展 2
（一）产生和形成阶段——20世纪40年代中期到50年代后期 3
（二）发展阶段——20世纪60年代初期到70年代后期 9
（三）逐渐确立和巩固阶段——20世纪80年代至今 19
三、小结 37
一、国际教育概念定义 41
第二章 国际教育与相关概念的比较分析 41
二、国际教育与比较教育 49
三、国际教育与发展教育 56
四、国际教育与多元文化教育 59
五、国际教育与教育国际化 62
第三章 作为比较教育学一般逻辑起点的国际教育 71
一、 逻辑起点与比较教育学研究 71
（一）何谓逻辑起点 71
（二）比较教育学研究的现状和问题 73
（一）教育借鉴起点论 79
二、比较教育学逻辑起点历史考察 79
（二）因素分析与预测起点论 82
（三）方法起点论 89
三、比较教育逻辑起点现实分析 94
（一）国际教育是比较教育学科学合理的逻辑起点 94
（二）双重逻辑起点及意义 101
第四章 国际教育组织 104
一、国际教育组织概述 104
（一）国际组织的产生、特点及作用 104
（二）国际教育组织的研究现状、目的和方法 105
（三）国际教育组织的体系 109
（四）国际教育组织的运作机制 116
二、作为国际教育组织枢纽的联合国教科文组织在国际教育中的作用 117
（一）联合国教科文组织在国际教育价值定位中的作用 117
（二）关于教科文组织作用的争论 131
第五章 国际教育交流与合作 140
一、概述 140
二、国际教育援助 145
（一）“重建与恢复”阶段：1946年—1950年 145
（二）发展援助（Development assistance）阶段：20世纪50年代初至60年代末 147
（三）过渡阶段：20世纪70年代 156
（四）全面发展阶段：20世纪80年代至今 159
（五）国际教育援助的影响、问题及趋势 165
三、国际教育人员交流与互动 171
（一）国际教育人员交流的类型、目的及特征 171
（二）国际教育人员交流的发展和现状 175
（三）国际教育人员交流中的问题 185
第六章 国际教育的目的、学校、语言和课程 196
一、国际教育的目的 196
（一）国际教育的目的分析 196
（二）国际教育的目标分析 198
二、国际教育的学校 206
（一）概述 206
（二）个案分析 209
（三）大西洋学院与世界联合学校 212
三、国际学校的课程 217
四、国际学校的语言 225
第七章 当代国际教育理论主要流派——后现代主义教育思潮 235
一、后现代主义概述 235
（一）后现代主义的产生 236
（二）后现代主义的流派或表现形态 238
（三）后现代主义的特征及实质 243
二、国际教育视野中的后现代主义图景 246
（一）比较教育的后范式转移 246
（二）比较教育人种志 258
（三）女性主义教育 260
（四）比较教育研究的后现代特征 278
第八章 结语 282
一、影响和推动国际教育发展的基本因素 282
（一）形成中的全球系统 282
（二）地理因素 285
（三）文化因素 286
（四）政治和经济因素 287
二、国际教育的实质、特点和矛盾 290
（一）国际教育的实质 290
（二）国际教育的特点 294
（三）国际教育的主要矛盾 298
三、国际教育展望 305
附录 THESIS ABSTRACT 310
CONTENTS 315