导论 怎样才是自由？ 1
自由的基本含义是对人们行为的限制不存在的状态 1
对自由的限制包括直接限制和间接限制 6
第一章 教育与学生的自由 18
第一节 教育对学生自由的二重性 18
适当的教育是保证学生实践他们的自由的重要条件 18
教育也意味着限制 26
第二节 西方教育史中关于教育与自由关系思想的两条线索 35
起源于亚里士多德的线索 35
起源于卢梭的线索 51
知识传递是教育的中心工作 64
第一节 教育中的知识传递 64
第二章 教育中的知识传递与学生的自由 64
教育中知识传递的途径和方法 71
第二节 对传递给学生的知识的控制和选择 81
教育中的知识与权力 81
对教育中的知识控制与选择的方法 90
教育中传递给学生的知识与他们的自由的关系 94
第三节 对知识的理解 97
理解的条件 98
文本的意义 106
教育中的知识传递与理解 112
第四节 教育中传递知识的技术 117
教育技术 118
作为一种教育技术的“教化” 121
“教化”与学生的自由 129
第三章 教育思想与教育目的 135
第一节 教育学和教育思想 135
“教育”概念分析及教育学的性质 135
影响教育思想的因素 144
教育思想的有关内容与教育中的自由问题 150
第二节 教育目的与受教育者的自由 161
规定受教育者“规格”的教育目的 162
杜威的民主主义教育思想中的教育目的 168
第一节 国家对教育的控制及家长对其子女的教育权力 177
国家控制的国民教育体系的建立 177
第四章 国家、家长和教师 177
国家控制教育的合理性及其限度 186
国家教育权与家长教育权的分配 189
父母执行他们对其子女的教育权时遇到的问题 195
我国的私立教育问题 201
第二节 教师与学生 205
学校教育中的师生关系是一种社会关系 206
教师的自由 211
教师的自由与学生的自由 218
关于教育成为一门专业 225
结语 谈谈我国教育中的有关问题 237
主要参考论著 259
后记 263