自序 1
导论 命题的危机与课程的文化革命 1
第一章 历史的真相——循蹈文化节律的课程理论与实践 11
一、文化形态的历史流变与课程的沿革 12
(一)文化的缘起与生成 13
(二)课程的文化缘路与印记 18
二、茧式文化与茧式课程论 59
(一)文化的茧式化发展过程 61
(二)文化的茧式化发展表征及机制 65
(三)茧式文化造作茧式课程论 78
第二章 文化性的缺失——课程的文化锁定效应 92
一、课程的文化锁定表征 94
(一)“原文化”的承载与课程的文化“他律性” 94
(二)文化的肯定性与课程的“后喻文化”取向 99
(三)文化的世俗化走向与课程的“实在-实然”标准选择 104
(四)文化壁垒与课程的文化遮蔽机制 110
二、课程的文化锁定逻辑 116
(一)文化适应-维持论 117
(二)文化复演-传递论 125
(三)文化选择-加工论 133
三、课程的文化锁定机制 138
(一)课程作为“文化代码” 138
(二)课程作为“文化资本” 143
(三)课程作为“文化霸权” 149
四、文化认同与定格：课程的文化学误读与方法学失范 155
(一)绝对主义 157
(二)预定主义 159
(三)同质主义 163
(四)工具理性主义 166
第三章 “元叙述”的转换——当代西方批判与反思性文化观及课程文化观 170
一、文化批判与反思：一个高潮迭起的世纪话题 173
(一)文化批判与反思大潮的兴起与先声 174
(二)法兰克福学派的文化批判与反思 181
(三)后现代主义的文化批判与反思 191
二、走向文化批判与反思的课程文化观 222
(一)社会改造主义的课程文化观 224
(二)概念重建主义的课程文化观 233
(三)后现代主义的课程文化观 247
第四章 内在超越——教育“轴心原则”的重新定位 260
一、教育的堕落 264
二、教育：必要的乌托邦 282
(一)教育的解放与自主：当代教育走出浅薄与迷惘的必然选择 286
(二)人的解放与提升：当代教育的根本性逻辑与核心性使命 293
三、从“规律”的证实到意义的解释：教育学的语义转向 329
(一)“规律”——让教育学走上自毁之路 330
(二)意义——让教育学生机无限 341
第五章 自在、自律与自为——当代课程的文化底蕴与逻辑 349
一、文化与课程的内涵 350
(一)文化的解释 351
(二)课程的解释 364
二、当代课程的文化底蕴与品质 374
(一)课程作为文化 374
(二)课程作为教育学化了的文化 378
三、着眼于文化批判与生成的建构性课程文化模式 392
(一)课程文化的建构性属性及逻辑 392
(二)课程文化的建构性运行过程及特点 400
结束语 从边缘到中心——教育的勇气 407
主要参考文献 410
后记 419