外国教育名家名作精读丛书 第四辑·第九卷［苏］合作教育学派教育基本原理与论著选读上篇 合作教育学的基本原理苏联合作教育学概况 1
苏联实验教师们的教育主张 7
（一）关于师生关系 7
（二）“学校不要分数行吗？” 8
（三）使每一个学生都能讲述教材要点 9
（四）自由选择的思想 10
（五）“最近发展区”和超前学习 11
（六）把教材结合成“大单元”进行教学 13
（七）争取下半天让学生从事自己有兴趣的活动 14
（八）从儿童的个性出发进行教育 15
（九）培养几种重要的个性品质 16
“发展性合作”的理论与实践 22
（一）“发展性合作”学说的理论基础 22
（二）“发展性合作”及其工艺的实际应用 26
合作教学的互动观 30
（一）教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应当是各动态因素之间多边互动的统一体 33
（二）生生互动是教学中十分宝贵的潜在人力资源，值得认真研究与开发 34
（三）师师互动是成功教学不可缺少的前提与保障，应予以重视和利用 36
合作学习的教学模式及策略 37
（一）学生小组学习 38
（二）其他的合作学习策略 39
合作教育学派的教学评价思想 40
（一）沙塔洛夫、雷先科娃的教学评价思想 41
（二）阿莫纳什维利的教学评价思想 43
合作学习方式与数学解题 48
苏联《合作的教育学》问题大讨论（访问记） 53
（一）苏联教育科学院某些院士对《合作的教育学》的看法 55
（二）列宁格勒赫尔岑师范学院某些学者对《合作的教育学》大讨论的意见 57
（三）列宁格勒市国民教育总局局长对于《合作的教育学》的意见 59
（四）某些苏联研究生（青年）的反映 60
合作教学的基本类型与理念 61
下篇 合作教育学派教育文论选读 75
合作教育学的基本原理 75
（一）什么是权力主义教育学 76
（二）关于教育现实的三个层次 88
（三）关于教育学上的多种观点 91
（四）合作教育学的公式 93
（五）以发展为目标 96
（六）教育过程的人道性原则 101
（七）人道的教育过程的整体性的基础 104
（八）什么是深层的教育？ 111
合作的教育学——关于实验教育教师会晤的报告&［苏］С·Н雷先科娃、В·Ф·沙塔洛夫、Ш．А．阿莫纳什维利等 116
（一）与学生的关系 118
（二）没有强制的学习 120
（三）提出困难的目标的思想 121
（四）给学生提供学习依靠点的思想（идея опоры） 121
（五）В·Ф·沙塔洛夫的纲要信号 122
（六）对学生的学习活动的评价 124
（七）自由选择的思想 125
（八）超前学习的思想 126
（九）大单元（Крупные блоки）教学的思想 127
（十）按适当的形式进行教学的思想 128
（十一）自我分析的思想 128
（十二）班级的智力背景（Интеллектуальный Фон） 129
（十三）集体的创造性的教育 130
（十四）创造性的生产劳动 131
（十五）创造性的自治 131
（十六）与家长的合作 132
（十七）从儿童的个性出发（Личностный подход） 132
（十八）教师们的合作 133
为了探求真理&〔苏〕В·马特维耶夫 135
个性的民主化&［苏］С·Н·雷先科娃、В·Ф·沙塔洛夫、Ш·А·阿莫纳什维利 144
（一）民主化的过程 145
（二）发展个性 147
（三）个性的内容 148
（四）创造的才能和执行的才能 149
（五）最近发展区 150
（六）儿童的下半个学日 151
（七）责任的思想 152
（八）自尊的思想 153
（九）自我调节的思想 153
（十）独特性的思想 154
（十一）反击，还是对话？ 155
（十二）青年哲学 156
（十三）游戏是个性民主化的手段 157
（十四）学校和社会关系 157
（十五）没有妥协 158
（十六）选择的思想 158
阿德勒合作教育理论 159
（一）合作教育理论的提出 159
（二）合作教育理论的主要内容 160
（三）阿德勒合作教育理论的意义 164
附：我相信科学&В·格尔顺斯基 166