总述：构筑中国教育学科发展的世纪新平台 1
一、自我反观：教育学科发展研究的缘起与历程 1
二、清理基地：学科存在价值与发展空间的再寻找 3
三、平台新土：中国教育改革的生动实践与传统文化土壤的当代更新 4
四、发展机制：方法论更新和良性生态环境的营造 7
教育学原理 9
一、概述 9
二、进展 11
（一）新世纪新教育视野中的教育性质和功能再探讨 11
（二）教育学学科的发展及其机制：在对原创性的追寻中进行对话和理论与实践关系的转化 19
（三）校本研究与课堂研究：深入学校与回到课堂 26
（四）教师专业发展：从萌芽到成熟 28
（五）办学体制多元化：民办教育 29
（六）中国教育问题：走向本土化的教育研究 30
三、展望 31
教育哲学 35
一、概述 35
二、进展 36
（一）主体性仍是显学 36
（二）对个体生命与非理性价值的弘扬 40
（三）拒斥形而上学，坚持多元思维并存 42
（四）生活世界、理解和交往与对教育本质的重新认识 44
（五）多种认识论并存不悖 45
（六）后现代知识观与教学改革 45
（七）知识经济时代的来临与对知识的深入认识 47
（八）建构主义知识观 48
（九）对教育价值本质的研究 50
（十）教育目的的理想与现实之争：乌托邦与反乌托邦 51
（十一）科学与人文之争：从对峙到融合 52
（十二）实用主义的余韵 54
（十三）其他哲学流派对教育理论的影响 55
（十四）教育学与哲学的关系以及教育哲学的使命 56
三、展望 57
教育社会学 62
一、概述 62
二、进展 63
（一）学科理论建设体系化与分化并存 63
（三）质的研究方法凸显 65
（二）教育社会学微观研究领域进一步拓展 65
（四）网络社会背景下学校教育的困境与出路 67
（五）个体社会化：一个备受争议的研究领域 70
（六）学生生活质量研究 73
（七）教育与社会流动 74
（八）我国现阶段教育平等状况实证分析 76
三、展望 79
德育原理 85
一、概述 85
二、进展 93
（一）“德育”概念研究的深化 93
（二）以回归本真教育为取向的德育辩护论 100
（三）促进德育重心下移的理论探索 101
（四）多元社会中学校德育改革探索 108
（五）网络德育论 112
三、展望 115
课程论 118
一、概述 118
二、进展 121
（一）《纲要》的解读与诠释 121
（二）“综合实践活动课程”的理论探究 125
（三）研究性学习课程研究 129
（四）课程论发展研究 135
三、展望 137
教学论 143
一、概述 143
（一）教学论存在危机辨析 144
二、进展 144
（二）教学认识、教学交往、教学实践 149
（三）教学论研究的方法论 153
（四）教学论研究的回顾与展望 154
三、展望与建议 158
中国教育史 164
一、概述 164
二、进展 165
（一）教育人物研究 165
（二）教育制度研究 186
（三）专题史研究 193
（四）教育史学理论研究与史料、工具书编撰 201
三、展望 204
一、概述 207
外国教育史 207
二、进展 211
（一）西方古代、中古代教育思想研究 211
（二）西方近代教育思想研究 213
（三）教育思想的历史演进研究 215
（四）重要教育人物研究 216
（五）教育制度史研究 223
（六）教育史学研究 225
三、总评与展望 226
比较教育 231
一、概述 231
二、进展 231
（一）研究的立足点、方法论和范式 231
（二）学科理论建设 234
（三）研究领域的新课题 235
（四）比较的观点：对各国教育改革现状的评述和展望 238
三、展望 240
教育管理学 242
一、概述 242
二、进展 243
（一）继承与创新——我国教育管理理论的现代化 243
（二）批判与反思——我国教育管理理论与实践的发展 245
（三）整合与平衡——我国教育管理的决策模式 246
（四）市场与变革——我国高等教育管理改革 248
（五）改革与实践——校本管理 250
三、展望 251