1 卡尔·罗杰斯：人本主义者 1
1 85年人生之旅 2
1 清教徒家庭里的孩子 2
2 从神学到心理学 6
3 罗切斯特岁月 14
4 从俄亥俄到芝加哥——成熟时节 19
5 伤心威斯康星 27
6 迈向更广阔的天地 29
2 罗杰斯的个人风格 34
1 勤奋 34
2 抱负和竞争心 35
3 “跟着感觉走” 36
4 有交往障碍的人际关系大师 39
2 罗杰斯眼里的人 43
1 思想渊源与逻辑 44
1 卢梭还是临床经验 44
2 从“狮性”说起 47
3 弗洛伊德的作用 49
4 如何窥见人性真貌 51
2 人性素描 53
1 人不是什么和人是什么 53
2 实现趋向——从动植物到人类 55
3 充分发挥机能的人 58
1 美好人生是一个过程 59
2 机能充分发挥的人的特点 60
4 对两个经典人性问题的回答 66
1 自由意志对决定论 66
2 善还是恶——与罗洛·梅论人性 68
3 自我心理学 73
1 个体的现象世界 73
1 经验和现象场 73
2 婴儿的现象世界 80
2 自我及其发展 83
1 自我概念 83
2 自我的萌芽和发展 85
3 积极关注的需要与价值条件的形成 87
3 自我的异化 92
1 经验与自我的背离 92
2 威胁、焦虑和防御 93
2 解体：精神障碍病因学 95
4 一个孤独者的心路历程爱伦·韦斯特案例 98
4 以人为中心的心理治疗 105
1 心理治疗 人格重整过程 106
1 心理治疗要做什么 106
2 治疗原理勾勒 109
2 人格改变的条件 111
1 咨询关系 112
2 真诚一致 113
3 无条件积极关注 116
4 同感理解 117
3 治疗过程 121
1 改变过程的一些特点 122
2 改变过程的七个阶段 123
4 治疗结果 133
5 两个心灵的协奏——治疗关系 136
1 从“指导”到“非指导” 137
1 治疗关系的发现及其特点 137
2 从“非指导”到“关系” 139
3 协助关系的特征 140
2 治疗室里的罗杰斯 141
1 态度与技术 141
2 倾听，倾听，倾听 143
3 “我怎样创造出一种有帮助作用的关系” 144
3 简——一个会谈实例 147
6 治疗之外——新型人类关系探索 162
1 家庭和婚姻 163
2 不掌舵的舰长——罗杰斯和会心团体 169
3 “大家都一样是人” 179
1 概观 186
7 教育——以学生为中心 186
2 传统教育批判 189
3 以学生为中心模式 192
1 我们需要什么样的教育 192
2 以人为中心模式教学和管理上的特点 196
4 促进学习 198
1 老师——促进者 198
2 自由学习的教学法 202
5 实践和研究 205
1 NCHE的研究 206
2 德国的研究 209
6 以人为中心理论与当代美国人本主义教育思潮 211
8 人和人的科学 216
1 从逻辑实证主义到人本主义 217
1 逻辑实证主义质疑 221
2 人的科学 221
2 科学是一个主观过程 225
3 行为科学应该是什么样的 228
4 一个假想的例证 231
3 为人的科学 233
1 心理学界的世纪之辩 233
2 行为科学的力量和威胁 237
3 价值选择——分歧的焦点 240
4 新桃花源 241
5 另一种选择 244
4 科学和价值选择 247
1 科学活动中的价值选择 247
2 “人本主义的”心理学 249
9 评说罗杰斯 251
1 弗洛伊德 252
1 学术渊源 252
2 兰克 259
3 存在主义 263
4 现象学和格式塔心理学 266
5 实现趋向 269
2 批评和辩护 269
1 权力问题 270
2 人性论 271
3 机体评价过程及其相关理念 274
4 心理治疗实践 278
3 影响和贡献 283
4 罗杰斯身后 287
参考文献 295
后记 304