绪言 素质教育与中学作文教学的新课题 1
第一节 作文与作文者素质 1
一、 作文与作文考试 2
二、 作文与作文者素质 4
第二节 作文教学是素质教育的实现形式 7
一、 素质教育及其实现形式 7
二、 作文教学是素质教育的实现形式 12
第三节 素质教育中的作文教学理念 18
一、 中学作文教学的几个误区 18
二、 素质教育中的作文教学理念 20
第一章 中学作文教学的目标与要求 31
第一节 初中作文教学的总体要求与具体目标 32
一、 初中作文教学的总体要求 33
二、 初中作文教学的具体目标 35
第二节 高中作文教学的总体要求与具体目标 40
一、 高中作文教学的总体要求 40
二、 高中作文教学的具体目标 41
第三节 中学作文教学的总体要求与分步实施 44
一、 初中作文与小学作文的接轨 44
二、 初中作文教学要求与目标实现 46
三、 高中作文与初中作文的接轨 50
四、 高中作文教学要求与目标实现 52
第一节 更新中学作文教学观念 54
一、 中学作文教学的现状 54
第二章 中学作文教学现状的分析与对策 54
二、 作文教学观念的更新与作文教学 62
第二节 创立作文教学的激励机制 64
一、 激励机制与作文教学 64
二、 创立作文教学激励机制的必要性 65
三、 如何创立中学作文教学的激励机制 66
第三节 重建中学作文的评价体系 73
一、 创新：作文评价的标准 73
二、 重建中学作文的评价体系 76
三、 革新中学作文评价方式 78
第一节 文题与命意 81
一、 把握文题的伸缩性 81
第三章 中学作文教学的第一课题——命意与取材的双向取舍 81
二、 注意命意的多向性 84
三、 留意文题与命意的相关性 87
第二节 情感与视野 88
一、 情感对取材的意义 88
二、 扩大取材视野的途径 90
第三节 思维与命意 98
一、 发散思维与命意 99
二、 敛聚思维与命意 100
三、 逆向思维与命意 102
四、 辩证思维与命意 104
第四节 命意与取材 106
一、 命意与材料的价值发现 107
二、 命意与材料的形式表现 111
第四章 中学作文教学的第二课题——定体与破体的双重建构 113
第一节 布局与谋篇 113
一、 布局与谋篇的涵义及任务 113
二、 影响构思的主观因素 117
三、 构思的创新 121
第二节 定体与结构模式 123
一、 说明文结构体系 124
二、 叙述文结构体系 129
三、 议论文结构体系 135
第三节 模式的确立与突破 142
一、 模式的意义 143
二、 突破模式的途径 145
第五章 中学作文教学的第三课题——草拟与修改的互动效应 149
第一节 作文草拟与修改的互动 149
一、 草拟与修改的互动效应 149
二、 作文草拟与修改的指导 151
第二节 甘苦体验与作文示范 156
一、 教师“下水”与作文草拟、修改示范 156
二、 同学佳作与作文草拟、修改示范 161
三、 “名人名作”与作文草拟、修改示范 165
四、 “一题多做”与作文草拟、修改示范 169
第三节 同题比较与修改提高 171
一、 师生作文比较与修改提高 173
二、 同学作文比较与修改提高 175
三、 同题佳作比较与修改提高 179
四、 同题名作比较与修改提高 186
第六章 国内中学作文教学研究评介 189
第一节 国内中学作文教学探索的历程 189
一、 民国时期的中学作文教学 189
二、 新中国成立后的中学作文教学 192
第二节 中学作文教学主要方法评价 194
一、 常青的分格作文教学法 194
二、 高源、刘胐胐的三级作文教学法 202
三、 欧阳黛娜的三阶段作文教学法 205
四、 杨初春等的快速作文教学法 210
五、 现场演示作文教学法 217
六、 新概念作文 225
第一节 国外中学作文教学概述 233
第七章 国外作文教学评介 233
一、 美国的作文教学 234
二、 英国的作文教学 239
三、 法国的作文教学 242
四、 德国的作文教学 245
五、 前苏联作文教学概况 251
六、 日本作文教学概况 255
第二节 国外作文教学评价 260
一、 国外作文教学的三点规律 260
二、 国外作文教学简评 270
参考书目 281
后记 282