第一章 教学认识的基本概念 1
第一节 探讨教学认识概念的重要性 1
第二节 教学认识的基本界说 3
第三节 关于教学认识概念的有关争论 14
第二章 教学认识的主体 24
第一节 学生是教学认识的主体 24
第二节 教学认识的主体结构（一） 34
第三节 教学认识的主体结构（二） 46
第四节 教学认识主体的发展及其特点 66
第三章 教学认识的客体 75
第一节 教学认识的客体的概念 75
第二节 教学认识的客体的功能 86
第三节 教学认识的客体的内容 92
第四节 人工智能与教学认识的客体 106
第四章 教学认识的领导 113
第一节 教师是教学认识的领导 113
第二节 教师领导的基本形式 123
第三节 教学领导发展的趋势——非指导教学 131
第五章 教学认识的方式 143
第一节 教学认识方式的基本概念 143
第二节 教学认识方式的形成和发展 145
第三节 教学认识方式与教学模式研究 169
第一节 教学认识检验的意义 181
第六章 教学认识的检验 181
第二节 教学认识检验的标准 184
第三节 教学认识检验标准的结构 195
第四节 教学认识中学生的自我检验 202
第七章 教学认识的活动机制 206
第一节 探索教学认识的活动机制的意义 206
第二节 活动理论与教学认识研究 207
第三节 建构完整、全面的学生主体活动 217
第四节 学生主体活动的结构分析 220
第八章 教学认识的社会性 240
第一节 为什么要研究教学认识的社会性 240
第二节 教学认识的社会历史实践根源 246
第三节 交往是教学认识社会性的重要表现形式之一 255
第四节 社会性视角下的教学认识活动 274
第九章 教学认识中科学和艺术的统一 280
第一节 教学、科学、艺术 280
第二节 教学认识、科学认识、艺术认识 286
第三节 教学中科学认识与艺术认识相统一 293
后记 306
附录 308
一、《教学认识论》初版说明 308
二、《教学认识论》初版目标 310
三、《教学认识论》初版绪论 312