引论 科学的语文教育 1
第一章 语文教育界说 1
(一)语文学科概念发展的轨迹 1
1.半个世纪的沿革 1
2.利弊得失的反思 3
(二)明确语文教育的界定 5
1.语文需要科学化的改造 5
2.作为一门学科的语文 6
第二章 科学的语文教育 10
(一)科学与科学的语文教育 10
1.语文要吸纳科学的规律性 10
2.科学的语文教育在于掌握言语规律 10
1.科学的语文教育以主体发展的语言需要为本 13
(二)科学的语文教育规律 13
2.科学的语文教育当以人文为本 14
3.科学的语文教育以汉字文化为本 15
4.科学的语文教育是艺术与科学的统一 17
5.科学的语文教育是思维科学和脑神经心理学应用的前沿 17
6.科学的语文教育是快速与高效的统一 19
大成全语文教育 21
第三章 大成全语文教育概说 21
(一)研究的基础背景 21
1.钱学森“大成”思想的感召 21
2.素质教育目标课程化研究 22
3.客观地剖析语文教育弊病 24
4.教育现实决定研究方向 26
(二)探索语文教育新体系 27
1.探索小学汉字识字教育科学化 28
(三)确立大成全语文教育之路 32
2.探索小学语文教育新体系 32
1.作为基础的核心课程 33
2.作为课程的语文教育 33
第四章 大成全语文教育的序化研究 40
(一)识字教育的序化 40
1.实现识字教育的序化 40
2.确定识字教育方法之序 44
3.序化识字的教学策略 48
(二)阅读教学的序化 49
1.阅读功能的定位 49
2.阅读教学的序 51
3.阅读发展阶段论 54
2.起步于“说完整、讲明白、有中心” 61
(三)作文训练序列 61
1.语言交流的两个基本阶段 61
3.运用读写结合的训练序列 62
4.“讲出实感，写好真情”的“童真文” 62
(四)读写结合序列 63
1.丁有宽读写结合教学法的引进 63
2.我们的几点原则 63
(五)口语交际序列 64
1.以生活亲历感受为内容的口语交际 64
2.口语交际活动的序列 64
(六)汉字文化序列 65
1.古诗词主题欣赏 65
2.汉字文化教育序列 65
2.语文实践始于开放式阅读 66
(七)语文实践序列 66
1.语文教育的生命线 66
(八)语文技术序列 67
1.语文技术是现代语文教育发展的必然 67
2.以写字研究为基础的语文技术序列 68
(九)人格发展序列 68
1.以自信力和想象力为核心的人格发展 68
2.人格发展教育的序列设计 68
(十)大成全语文教育实验纲要 69
1.实验纲要的设计 69
2.实验纲要 69
3.以实现尽早阅读为关键点 82
2.以追求科学序化为突破点 82
1.以儿童发展需要为出发点 82
(一)教材设计理念的自我解说 82
第五章 大成全语文教育实验教材的设计 82
4.以课程高效长效为生长点 83
(二)实验教材的设计特色 83
1.结构与功能的统一 83
2.“四维”与“四序”设计的统一 84
3.“主体需要”与“母语特点”的统一 84
4.“字从文”与“文从字”的统一 84
5.语言学习的科学性与人文修养的艺术性的统一 85
(三)实验教材的设计理念 85
1.以终身学习为本的学材理念 85
2.作为实验假设的载体 86
(一)识字教材的编制处理 88
1.韵文改造模式 88
第六章 大成全语文教育实验教材的编制 88
2.单元主题模式 91
3.课文五段模式 97
4.小结分类模式 99
5.拼读训练模式 100
6.形序写字析型模式 102
(二)读写结合的编制处理 103
1.认真学习，但不照搬 103
2.读写结合示例 103
(三)人文修养的编制处理 106
(四)语文实践的编制处理 107
(五)语文技术的编制处理 107
(二)大成全语文教育实验教学操作模式的优化 109
1.优化的作用 109
(一)验教学模式的意义 109
第七章 大成全语文教育实验教学模式 109
2.优化的途径 110
(三)实验教学操作模式的原则 111
1.自主探究 111
2.合作学习 111
3.先学后教 112
4.当堂训练 112
(四)实验教学模式的操作 112
1.识字课的操作 112
2.识字课堂教学模式 116
3.低年级阅读教学模式 117
4.中年级阅读教学模式 118
5.高年级阅读教学模式 120
6.作文课教学模式 121
第八章 大成全语文教育实验评价 123
(一)实验评价的定义 123
1.多元、多层的复合性 123
2.随机、应用的诊断性 123
(二)实验评价的功能 123
1.确定语文水平和学习效果 124
2.为实验过程及时提供反馈信息 124
3.促进学习语文的主动性 124
4.开展语文教育的科学研究 124
(三)实验评价的内容 125
1.识字与写字的评价检测 125
2.阅读的评价检测 128
3.写作的评价检测 129
4.口语交际的评价检测 133
5.自信力，想象力和思维力的测评 134
(四)实验评价的建议 134
第九章 大成全语文教育实验的管理 135
(一)区域性推进的决策管理 135
1.区域性推进决策的要素分析 135
2.区域性推进的决策程序 137
(二)县(区)实验管理 138
1.组织管理 138
2.制度管理 138
3.过程管理 138
4.评价管理 139
1.教学思想管理 140
2.科研管理 140
(三)学校实验管理 140
3.档案管理 141
(四)实验环境管理 142
1.环境管理 142
2.人文环境管理 143
(五)语文实践活动管理 143
1.因地制宜、群策群力、鼓励创造 143
2.统筹规划、合理安排、持之以恒 143
3.明确责任、层层落实、加强督查 144
(六)家庭教育的管理 144
1.教育要点 144
2.相关举措 144
1.本实验的立项与假设 145
(一)实验教学的一般原理与操作 145
第十章 大成全语文教育实验教学的研究 145
2.本实验自我界定的双重多次检测的评价标准 146
(二)重视三段验收的过程研究 147
1.一年级随机展示 147
2.二年级随机展示验收 148
3.三年级阶段性验收 149
4.五年级终结性验收 149
(三)研究成果的总结与论文的撰写 150
1.成果的总结 150
2.论文的撰写 150
3.撰写论文的注意事项 150
第十一章 大成全语文教育实验研究的几个专题 152
(一)拼音教学科学化问题 152
1.汉语拼音教学 152
2.科学的汉语拼音教学 157
(二)比较科学的写字教学方法 160
1.写字教学的现状 160
2.几点比较科学的基本要求 160
3.几个比较科学的基本做法 162
4.写字质量的检测与评价 163
(三)语文实践活动是语文课程的生命线 163
1.求得对语文实践活动观念的共识是基本前提 164
2.语文实践活动是语文素质增富与发展的双翼 164
3.语文实践活动的课程资源具有广阔的发展前景 165
4.语文实践活动对教师素质提出更高要求 165
(四)汉字识字教育阶梯理论的基本构建 166
1.解决现代识字教育有效性的关键在于建序 166
2.突破识字低效的关键在于真正树立以人为本的观念 168
3.掌握汉字的关键在于了解汉字的构形规律 169
4.运用汉字的关键在于继承汉字的文化传统 171
(五)成就感的源、自信力的泉 172
1.历史在迎接我们的成功 172
2.高效翻番：从不足30%到66%以上 176
3.别开生面：识字效果通过数学应用题检验 176
4.成就感、自信力——功德无量 178
5.“减负出神童”：得益于快速高效识字 179
6.书同文、字同音：“孩子们说话可好听了” 180
7.变烦为爱：习作是件有趣味的事 181
8.挑战：小学干出大事 183
9.专家学者：正言 185
10.尾声、呼声 186
(六)鼓励探索性实验教材 189
2.教育发展需要两类教材 190
1.课程教材实验研究的定位 190
3.教材审定与课程教材的科学决策 192
4.鼓励探索性实验教材研究 193
第十二章 大成全语文教育实验报告与论文选粹 195
(一)山东泰安：小学语文“识、读、写”整体实验阶段性研究报告 195
(二)浙江宁波：吴方言宁波地区“大成全语文教育实验”九五结题报告 201
(三)黑龙江虎林：大成全语文教育的基本理念与实践 213
(四)陕西咸阳：大成全语文教育鲜花初绽 221
(五)浙江嘉善：培训与实践相结合，探索大成全语文教育之路 225
(六)黑龙江绥化：重实践 精管理求高效 231
(七)广东汕头：“大成全语文教育”实验阶段性总结 235
(八)安徽安庆：语文教育改革的曙光 239
(九)天津津南：无时无刻不在感受她那独特的魅力 242
(十)广西南宁：课外阅读指导的实践与探索 244
(十一)广东汕头：“大成全语文教育”课题实验中期成果汇报 249
(十二)天津大港：大成全语文教育新体系，中国语文教改的希望 253
(十三)湖南洪江：识字教育的正字意识 257
(十四)河北廊坊：童年只有一次，阅读左右人生 262
(十五)广东汕头：识字课堂教学“读”的分析 265
(十六)内蒙古包头：识字教育的差异意识 270
(十七)天津红桥：运用现代教育技术实施大成全语文教育 275
(十八)湖北武汉：科学数据是最好的见证 278
(十九)华北油田：实验教学促进学生内部语言和外部语言的相互转化 284
(二十)湖南洪江：碰撞中提升，探索中超越 296
(二十一)广西南宁：大成全语文教育对学生自信心的培养 298
后记 302
参考文献 305
附：实验以来，作者发表的语文教育改革方面的主要著述一览 306