第一编 法学教育与法律职业 1
法学教育与职业发展——一种教育上的连续统一体 3
一、关于基本职业技能与价值标准的声明 3
(一)声明的结构 3
(二)基本技能与价值标准之概览 6
二、法学院在职业培养中的角色 9
向着千禧年蹒跚而行：法学院、研究型大学以及法学教育的职业化改革 13
一、引言 13
二、基本的转变 17
(一)研究型大学 19
(二)法律职业 27
三、职业化改革 31
(一)法律写作课程 35
(二)诊所式教育 42
(三)职业道德 50
四、为什么不是准诊所式法学院？ 55
(一)将写作贯穿课程(嵌入式)的需要 56
(二)嵌入式课程写作的实现 59
(三)对嵌入式课程写作的异议 64
对一个发展变化中的职业进行教育：从诊所教育走向教育的连续统一体 67
(三)贫民法律援助 68
(二)律师组织 68
一、诊所法学教育的起源 68
(一)学徒式教育的结束 68
二、法学院早期诊所教育的经验 70
(一)以非正式形式出现的早期诊所教育 70
(二)两次世界大战期间 71
(三)法律现实主义者的呼声 72
三、田纳西大学和米勒的首创 74
四、法律援助中的伙伴关系 75
(一)对法学院诊所课程的承认 75
(二)关注转移至法律职业责任 75
(三)律师协会继续教育的相关发展 77
五、法律职业责任教育(CLEPR)项目 78
(一)身负重任的委员会 78
(二)田纳西大学提出的教学方法模式 78
(三)法律职业责任教育委员会的成就 79
六、法学教育的繁荣 81
(一)被延迟了的连续统一体 81
(二)界定法学院的教育目标 83
(三)课外法律服务成为了可获得学分的课程 85
(四)诊所技能和美国律师协会对法学院的认证标准 89
(一)向法律职业界和法学教育者提出的问题 91
七、诊所成为了连续统一体的一部分 91
(二)沃尔(Wahl)法官承担了特别工作组的任务 92
(三)律师执业的世界 93
(四)对于律师技能和职业价值标准的构想 93
(五)诊所式法律教育的成熟 94
(六)建立一个广泛的连续统一体 96
(七)法院、律师业、学术界和诊所式法学教育者的合作 97
八、结语 98
第二编 诊所方法论与教学法 101
为什么不建立一个诊所式的法学院？ 101
服务背景下的法学教育 120
诊所法学教育的最基本介绍——写给新诊所的教师们 129
一、引言 129
二、诊所教育简史 131
三、诊所教育的任务和目标 138
四、学习一种不同的学习方法 141
(一)从经验中学习 141
(二)通过实践来学习 142
五、指导的阶段 144
(一)学生为诊所活动而制定的计划 145
(二)教师与学生共同审查计划的会议 146
(三)学生在教师的监督下实施计划 149
(四)学生与教师对活动进行的事后分析与评价 150
六、让学生来控制 153
七、学生与教师的关系 157
八、与当事人的关系 160
九、写给新诊所教师的结束语 164
法学院的职业道德教育分析——重树遗失于学术氛围中的学徒制度的优点 168
一、法学教育中职业道德教育的简史 170
二、法律职业道德教育的指导原则和目标 178
三、实现职业道德教学目标所采用的各种方法的有效性和功能 190
(一)讲演式教学法 191
(二)问题讨论 192
(三)案例讨论 194
(四)示范(包括学习律师代理的案件和指导人的角色示范) 196
(五)体验角色的代理活动(包括代理真实客户和虚拟客户) 198
四、对在教学计划中综合运用各种教学方法的评估 202
五、结语 216
在诊所法学教育中建立评估体系 217
一、关于在诊所式法学教育中建立评估体系的理论与方法 219
(一)评估方法在诊所式法学教育中的作用 219
(二)诊所式评估的三个例子 222
(三)评估方法在诊所式法学教育和临床医学教学中的应用 225
(四)临床医学教育模式 227
二、评估方法在诊所式法学教育中的应用 229
第三编 构建诊所与将诊所融入法学院课程 239
构建一个法学院内的诊所 239
一、基本结构问题 241
(一)目标 241
(二)人员结构 249
(三)诊所实践的领域 254
(四)诊所存续时间、学分和受案量 258
(五)成绩评定体制 261
(六)学生与裁判机构 265
(七)学校假期 267
(八)与非诊所教师的关系 269
(九)招募新生 270
二、案件处理制度 272
(一)诊所教师的培训 272
(二)指导的方法 273
(三)学生之间的合作 276
(四)诊所手册 279
(五)图书馆 280
(六)场地、设备及资金支持 281
(七)专家 283
(八)表格 283
(九)机构档案 284
(十)标准化的档案管理系统 286
(十一)案件的受理 288
(十二)和法官的关系 291
(十三)案件的终结和交接 292
(十四)将案件介绍给其他机构 293
三、课堂教学 294
(一)对新课程的介绍 294
(二)教学大纲 295
四、结语 298
附录 300
一、引言 303
教学法：大型校外实习法律诊所的设计和教学 303
二、课程选择和设计 308
(一)界定校外实习诊所的目标 310
(二)使课程目标与学生实习职位相匹配 322
二、教学方法 323
(一)缩减课堂规模的方法 325
(二)在大班中自如授课的方法 330
(三)利用实习日志丰富课堂讨论 342
四、对校外实习地的指导问题 344
(一)实习职位的选择与控制 344
(二)对实习地指导人员的挑选与培训 346
(三)明确教师的角色——对实习工作的干预 350
(四)教会学生获得有效指导 354
五、结论 357
激情、背景、律师工作技巧——在模拟训练与真实的诊所体验之间选择 360
一、引言 360
二、运用诊所方法的原因——激情、背景和律师工作技巧 363
(一)激情 363
(二)背景 364
(三)律师工作技巧 365
三、不同诊所方法的利弊考察 366
(一)激情—背景—律师工作技巧的框架与原理—模拟—诊所的渐进模式 374
四、激情、背景、律师工作技巧和现有的诊所教育方法 374
(二)激情—背景—律师工作技巧的框架与法律工作室—校外实习—综合模拟的模式 376
(三)激情、背景和律师工作技巧的框架、生态学习模式及校外实习的效果 378
(四)激情、背景、律师工作技巧与理想的课程 381
五、结语 383
第四编 诊所教学方法在美国以外的发展 387
诊所法学教育的美国风格 387
一、通过实践来学习 387
二、美国的优势 390
三、资源的限制 392
一、诊所式法学教育在美国的发展历史 394
诊所式法学教育在中东欧地区的可行性 394
二、中东欧地区的法学院需要诊所项目吗？ 395
三、诊所的简单分类 397
四、建立法律诊所所需具备的要素 399
五、存在的困难 400
六、结论 402
第五编 诊所法学教育的未来 405
关于一个诊所报告的思考：20世纪90年代诊所法学教育的一个选择性的议程 405
一、引言 405
二、报告 406
(一)真实客户的诊所教育的可能趋势 407
三、问题——90年代的议程 407
(二)教学目标 410
(三)资助诊所 411
(四)教师地位 415
(五)楼上、楼下问题 418
四、结语 420
新世纪的诊所教育：第三次浪潮 421
一、适应数字化时代 421
二、适应全球化时代 428
三、适应法律实践本质的改变 431
四、结语 435