目录 1
第一章 做一个好的中学历史教师 1
一、史德 1
二、史才 3
三、史学 6
四、史识 9
五、史艺 11
第二章 中学历史教学实践的轨迹 15
一、学习苏联的得益和失误（1949——1957年） 15
二、独立探索的成绩和问题（1958——1965年） 17
三、文革期间的动乱和教训（1966——1976年） 19
四、全面改革的成就和瞻望（1977——1992年） 20
五、简短的结论 24
第三章 中学历史教材的建设与社会进步 27
一、历史教材建设的第一阶段 27
二、历史教材建设的第二阶段 28
三、历史教材建设的第三阶段 31
四、积极吸取国外历史教材建设中的长处 34
第四章 历史教育的价值取向和主体意识 37
一、选材的价值取向和主体意识 37
二、教学的价值取向和主体意识 40
第五章 层次分析和线索清理 46
一、层次分析 46
二、线索清理 55
三、层次、线索和图示之间的关系 57
第六章剖析历史教材的方法 60
一、矛盾剖析法 60
二、阶级分析法 62
三、宏观考察法 65
四、量研究法 67
五、历史比较法 69
第七章 历史资料的微观研究和创造思维的介人 73
一、词义揭示法 74
二、遗物推导法 75
三、数字统计法 77
四、传说择取法 79
五、诗词评析法 80
六、文献分析法 81
第八章 历史名词的由来和历史名词的教学 84
一、历史名词的由来和主体意识的参与 84
二、历史名词的教学活动 94
一、材料撮要法 102
第九章 立足历史，呼应现实 102
二、历史反思法 104
三、规律揭示法 105
四、经验总结法 107
五、点题批判法 108
六、史事比较法 110
第十章微格教学和教学法的改革 112
一、微格教学与传统教学的区别 112
二、微格教学对传统教学思想的挑战 114
三、微格教学对教学法改革的启示 116
四、微格教学的课堂技能分类 119
第十一章 历史课的导人 122
一、导入的目标 122
二、导入的分类和应用 123
三、应用导入的原则 132
第十二章 历史课的说明 134
一、说明的目标 134
二、说明的分类和应用 135
三、说明的应用原则 143
第十三章 历史课的提问 146
一、提问的目标和应用原则 146
二、提问的类别和应用 147
三、提问与启发式教学 156
第十四章 历史课的变化 159
一、变化的目标 159
二、变化的分类和应用 160
三、变化的应用原则 166
第十五章 历史课的强化 168
一、强化的目标 168
二、强化的分类和应用 169
三、强化的应用原则 176
一、使用教材的目标 177
第十六章 历史课上教材的使用 177
二、使用教材的分类和应用 178
三、应用教材的原则 187
第十七章 历史课的总结 189
一、总结的目标 189
二、总结的分类和应用 190
三、应用总结的原则 200
第十八章 积极开展历史教育学的研究工作 202
一、什么是历史教育学 202
二、为什么要研究历史教育学 205
三、怎样研究历史教育学 208