第一章 教师备课与教材 1
第一节 冥想：教师备课的另一只羽翼 1
第二节 教师与教材对话 7
第三节 教师呈现教材的三种方式 13
第四节 教材的内在知识结构 17
第五节 从教材结构到课堂运行结构的演化 23
第六节 从“雕版”到“活字”：“用教材教”另解 32
第二章 走出知识教学的困境 39
第一节 新课程知识教学理论的实践困境 39
第二节 知识教学的视角：基本观点教学 46
第三节 知识教学的内容：“三维三段”设计 52
第三章 破译教学情境的密码 59
第一节 教学情境：教师课堂表达的凭借 59
第二节 教学情境的三个层次 63
第三节 课堂教学的情境变换 70
第四节 情境探究的思维心理过程解析 74
第四章 回归话题教学的本真 81
第一节 教学事件与教学情境的差异 81
第二节 话题教学：回归教学本真 87
第三节 课堂话题的本质与设计策略 93
第四节 课堂话题展开的基本路径 100
第五节 课堂文化传播的动力分析 105
第五章 揭示课堂教学的本质 112
第一节 课堂的本质：课程与教材 112
第二节 新教学媒介下的课堂教学转型 118
第三节 课堂交往的层次 125
第四节 课堂时间的限制与突破 130
第五节 课堂教学高潮的形成机制 135
第六节 东西南北与前后左右 142
第七节 让每一个学生成为课堂亲历者 146
第六章 明确一体性教学目标 151
第一节 课堂教学目标中的“过程” 151
第二节 课堂教学情感目标的缺失与重建 158
第三节 “课堂原型”与新课程教学目标 163
第四节 新课程三维目标一体化的落实 169
第七章 开发主体性教学内容 176
第一节 寻找哲理：教学内容设计之魂 176
第二节 交互主体性是教学内容设计的基础 182
第三节 教学内容的内在冲突研究 187
第四节 教学内容的灵活结构性 194
第五节 教学内容的生态化设计 200
第八章 推动生成性教学过程 207
第一节 动态生成的教学过程设计 207
第二节 教学回归生活世界的“五个世界” 213
第三节 教学应关切学生的精神世界 216
第四节 “教学是自带轨道的火车”的迷惑与追求 224
第五节 教师的教学方式对学生课堂参与的影响 229
第九章 教学反思：欣赏自己的风景 236
第一节 教学反思：欣赏自己的风景 236
第二节 教师教学惯习的强化与变革 243
第三节 课后反思一例：那一刻何以凝神屏气 250
第四节 从“剩下来的”看人的教学 252
第五节 人性教学的点滴思考 257
第六节 谁把孩子逼进“考试地狱” 262
第七节 新课程学习方式三误 266
第八节 用思想教书 273
后记 283