绪论 1
一、 背景与问题 1
二、 本书的特点 4
三、 本书的结构 7
第一章 国际科学课程改革的三次浪潮与综合科学课程的发展 9
一、 第一次科学课程改革浪潮 10
二、 第二次科学课程改革浪潮 12
三、 第三次科学课程改革浪潮 13
第二章 建立在知识相关性基础上的综合科学课程 17
一、 背景 17
一、 背景 17
二、 条件 20
二、 条件 20
三、 联合国教科文组织的两次调查结果比较 21
三、 联合国教科文组织的两次调查结果比较 21
四、 设计模式 28
四、 设计模式 28
五、 传统综合科学课程的特征与评述 36
五、 传统综合科学课程的特征与评述 36
第三章 苏格兰综合科学课程案例研究 40
第三章 苏格兰综合科学课程案例研究 40
一、 课程的发展背景 40
二、 课程的发展过程 42
三、 课程的内容、结构分析 48
四、 课程特色分析 54
五、 对我国综合科学课程改革的启示 56
一、 背景和条件 60
第四章 建立在科学的本质与教育的本质统一基础上的综合科学课程 60
二、 分析的框架和模型 62
三、 特征 69
四、 从传统的综合科学课程到现代综合科学课程 77
五、 现代综合科学课程的发展趋势 79
第五章 英国国家科学课程案例研究 81
一、 改革背景 82
二、 国家科学课程的形成和发展过程 86
三、 科学课程内容和结构分析 87
四、 科学课程的实施和评价 93
五、 英国科学课程改革的启示 97
第六章 我国综合科学课程的历史发展与案例研究 99
一、 历史发展 99
二、 案例研究 100
第七章 对我国综合科学课程改革的思考 116
一、 对我国科学教育的反思 116
二、 由三个案例比较看我国当前科学课程改革的特点 118
三、 世界科学课程改革的经验 122
四、 对我国综合科学课程改革的建议 124
附录 128
附录1 浙江省自然科学任课教师调查问卷 128
附录2 国外科学课程标准的内容和结构 131
附录3 台湾省1999年自然科学课程纲要简介 154
附录4 国内外综合科学教材内容和结构 157
参考文献 159
后记 165