第一章 物理学习心理研究概述 1
第一节 物理学习心理研究的研究对象 1
第二节 物理学习心理研究的理论基础 4
一、 皮亚杰的学习理论 5
二、 物理学的理论 7
第三节 物理学习心理的研究方法 8
一、 观察法 9
二、 诊断法 9
三、 分析法 9
六、 实验法 10
五、 测验法 10
四、 问卷法 10
第四节 物理学习心理研究的价值 12
一、 现代物理教育科学发展的需要 12
二、 探索物理教育规律微观机制的需要 13
三、 中学物理教育研究现实的需要 13
第二章 中学生物理学习心理 15
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论及其发展 16
一、 皮亚杰的认知发展阶段理论 16
二、 国内外中学生物理认知水平的研究方法及现状 21
三、 中学生物理认知水平的模糊判别 23
四、 中学生物理认知水平判别的教育价值及作用 27
五、 中学生物理学习的特点表现 28
第二节 初、高中学生物理学习的心理特点 29
一、 初中学生物理学习的心理特点 29
二、 高中学生物理学习的心理特点 31
第三节 迁移在物理学习中的重要价值 32
一、 对迁移概念的理解 32
二、 迁移在物理学习中的重要价值 33
第三章 物理感知的作用与特点 36
第一节 物理学习中感觉的作用 36
一、 感觉是物理认识的开端 37
二、 物理感觉过程 39
三、 感觉在物理学习中的作用 40
四、 物理学习中感觉的特点 41
第二节 物理学习中知觉的作用 42
一、 传统物理教学理论的知觉作用观 43
二、 皮亚杰的知觉理论 45
三、 加强直观教学，增加学生的感知 46
第三节 物理表象的价值 48
一、 传统的物理教学表象理论 48
二、 物理教学中的自学表象活动 49
三、 皮亚杰的表象理论 51
一、 加强物理实验教学 52
第四节 扩大物理感受知量的途径和手段 52
二、 恰当动用现代化教学手段 53
三、 让学生多接触生活、接触社会 54
第四章 物理概念、规律学习的心理研究 55
第一节 建立物理概念、形成物理规律的心理特征 56
一、 图式 56
二、 同化 60
三、 顺应 61
四、 平衡 61
五、 组织 62
一、 学生学习物理概念的心理研究 63
第二节 建立物理概念、形成物理规律的认知过程 63
二、 物理概念教学中的前科学概念 66
三、 运用认知心理学理论指导学生学习物理概念 69
四、 学生掌握物理规律的认知过程 75
第三节 掌握和运用物理概念、规律时心理障碍的认知分析 81
一、 不能全面、正确地理解物理概念和物理规律 81
二、 分析实验问题的基本观点模糊、方法错误 83
三、 对研究对象及其物理过程不能正确地建立物理模型 84
四、 基本技能差、运用基本法则不成熟 86
五、 受思维定势影响和缺乏推理能力 87
一、 物理概念教学的策略 89
六、 思维的肤浅性所产生的错误 89
第四节 物理概念、规律的教学策略 89
二、 物理规律教学的策略 91
第五章 掌握科学方位的心理基础 95
第一节 科学方法在物理学习中的作用 96
一、 我国科学方法教育的现状 96
二、 科学方法在学生学习物理中的作用 97
第二节 掌握科学方法的心理过程和运用科学方法的心理条件 100
一、 科学方法的特征 100
二、 掌握、运用科学方法的心理过程和心理条件 103
一、 显化物理教材中的科学方法 107
第三节 物理教学中的科学方法教育的教学建议 107
二、 制订科学方法教育的教育目标 108
三、 创设问题情境，在解决实际物理问题中进行科学方法教育 109
第六章 物理学习能力的培养 110
第一节 物理学习能力的要素分析 111
第二节 知识是培养学习能力的载体 112
第三节 掌握方法是培养学习能力的关键 113
第四节 实践是形成学习能力的时空保证 116
第七章 物理观察能力的培养 118
第一节 物理观察的本质 118
一、 观察的目的性 121
第二节 观察能力的品质 121
二、 观察的敏锐性 122
三、 观察的理解性 123
四、 观察的准确性 124
五、 观察的持久性 124
第三节 物理观察能力的实验研究 125
实验一 用眼睛直接观察凸透镜的成像 125
实验二 汽车为什么能前进 126
实验三 观察蜡烛燃烧现象 126
第四节 观察能力与物理学习的相关性 129
二、 使学生明白观察的目的性和重要性 132
第五节 学生观察能力的培养 132
一、 培养学生观察的兴趣 132
三、 教给学生观察的方法 133
四、 充分发挥教师的指导作用 134
五、 给学生尽量多的观察机会 134
第八章 物理实验能力的培养 136
第一节 中学生物理实验能力的实验研究 137
一、 实验试题的教育目标 138
二、 实验的具体设计 140
三、 测试结果的统计分析 145
四、 测试的席卷分析 148
第二节 中学生实验能力的培养 152
一、 培养学生对物理实验的兴趣 152
二、 引导学生领会教材中实验的物理思想与设计思想 153
三、 加强对学生实验技能训练的指导 154
四、 逐步增加探索性实验 155
五、 引导学生多做课外实验 155
第九章 物理思维能力的培养 156
第一节 物理思维的基本特征 156
一、 理论与实践的统一性 157
三、 精确与近似的统一性 159
二、 抽象与形象的统一性 159
四、 模式与迁移的统一性 160
第二节 物理思维能力的分类 161
一、 物理抽象与概括能力 162
二、 物理判断与推理能力 164
三、 物理比较与鉴别能力 168
四、 物理分析与综合能力 170
五、 物理直觉与想像能力 171
六、 运用数学解决物理问题的能力 173
七、 创造性思维能力 175
第三节 中学生物理思维能力的实验研究 177
一、 实验试题 177
二、 试卷分析 178
三、 左震林同学的口语记录 179
第四节 中学生物理思维障碍的分析与研究 188
一、 凝固性思维障碍 188
二、 片面性思维障碍 190
三、 干扰性思维障碍 191
第五节 物理创造性思维的特征和创造性思维方法 193
一、 物理创造性思维的特征 193
二、 创造性思维方法 194
第六节 物理思维能力的培养 196
一、 注重物理知识与物理方法的教学 196
二、 让学生接触实际物理问题 197
三、 重视实验教学 198
第十章 物理教学中非智力因素的研究 201
第一节 物理学习的兴趣特点及其培养 202
一、 兴趣概述 203
二、 兴趣的品质 205
三、 中学生学习物理兴趣的发展水平 208
四、 学生物理学习中动机、兴趣的培养和激发 209
第二节 学生物理学习中情感、意志的作用与培养 212
一、 情感 212
二、 意志 216
第三节 物理学习中的科学精神与科学态度 220
一、 物理学习中的科学精神 221
二、 物理学习中的科学态度 224
第四节 物理教学中的美育 226
一、 物理美的产生 226
二、 物理美的特点 228
三、 物理美在物理教学中的作用 233
四、 物理美育的教学途径 234
第十一章 物理学习中的个性差异与群体差异 237
第一节 物理学习中个性差异的表现 237
一、 物理学习中学生智力的培养 238
二、 中学生物理学习能力的差异 241
第二节 物理学习优秀学生的心理特征及其培养 247
一、 物理学习优秀学生的心理特征 248
二、 物理学习优秀学生抚养 249
第三节 物理学习困难学生的心理特征及其转化与引导 254
一、 物理学习困难学生的心理特征 254
二、 物理学习困难学生的引导与转化 259
三、 高一学生物理学习中的“台阶”问题 264
第四节 物理学习中性别差异的研究 270
一、 男女生在智力因素上的差异 271
二、 男女生在非智力因素上的差异 273
三、 因材施教，提高女生物理学习效果与成绩 274
主要参考文献 279