第一部分 追本溯源的课程发展 1
第一节 追溯返本课程的源起 1
第二节 回归儿童本质的教育 3
第三节 返本课程的发展历程 4
一、课程实施前的准备 4
二、课程实施的三个阶段 5
三、课程系统的不断完善 8
第二部分 强冲桎梏的教育理念 10
第一节 返本课程的教育理念 10
一、返本课程的儿童观 11
二、返本课程的教育观 11
三、返本课程的教师观 11
四、返本课程的课程观 12
第二节 返本课程的理论根基 12
一、教育哲学：返本是教育本质的回归 13
二、教育理论：返本课程是进步主义教育理论的践行 13
三、教育实践：返本课程站在巨人的肩膀上腾飞 16
第三部分 打破边界的课程设计 18
第一节 课程的创新 18
一、六个跨界 18
二、四个融合 20
三、课程内容的组织框架 22
第二节 课程目标 25
一、身体动作发展 26
二、认知发展 27
三、态度与情感发展 29
四、审美发展 31
第三节 课程内容 33
一、课程内容的来源 33
二、课程内容的改造 35
第四部分 适宜、有效的学习中心环境 38
第一节 机械建构中心 40
一、机械建构中心核心经验与区域之间的关系 41
二、创设有效的活动区 41
第二节 音乐韵律中心 68
一、音乐韵律中心核心经验与区域之间的关系 68
二、创设有效的活动区 68
第三节 生活体验中心 88
一、生活体验中心核心经验与区域之间的关系 88
二、创设有效的活动区 89
第四节 美劳创意中心 117
一、美劳创意中心核心经验与区域之间的关系 118
二、创设有效的活动区 118
第五节 语言表达中心 141
一、语言表达中心核心经验与区域之间的关系 141
二、创设有效的活动区 142
第六节 民间游戏中心 164
一、民间游戏中心核心经验与区域之间的关系 165
二、创设有效的活动区 165
第七节 科学探索中心 189
一、科学探索中心核心经验与区域之间的关系 190
二、创设有效的活动区 190
第八节 戏剧扮演中心 216
一、戏剧扮演中心核心经验与区域之间的关系 216
二、创设有效的活动区 216
第五部分 自发、自主的课程实施路径 236
第一节 混龄编班 236
一、混龄编班的内涵 236
二、混龄班级的管理 236
三、混龄幼儿互动 240
第二节 学习中心走班 241
一、走班学习 241
二、走班三部曲 242
第三节 际遇主题 248
一、际遇性主题活动 248
二、主题的预设与际遇 248
第四节 微型社区 248
一、创设有真实情境的社区环境 249
二、创建丰富多样的微型社区 251
三、创新微型社区的组织运作 252
第六部分 融合、创新的学习共同体 254
第一节 课程促进幼儿学习品质的培养 254
一、返本课程中幼儿学习品质的主要体现 255
二、返本课程中幼儿学习品质的培养策略 256
第二节 课程促进教师的专业化成长 257
一、教师的专业精神 257
二、教师的专业知识 257
三、教师的专业能力 258
四、教师获得专业成长的途径 261
第三节 家长参与课程的共建 264
一、家长参与课程的设计 264
二、家长参与课程资源的挖掘 265
三、家长参与课程的实施 266
四、家长对课程的评价与反馈 266
第七部分 幼儿学习与发展评价 270
第一节 评价的方式 270
一、形成性评价 270
二、阶段性评价 275
第二节 评价的过程 275
一、评价主体 275
二、评价过程 276
三、评价结果 277
第八部分 返本课程的课程管理及管理文化 278
第一节 返本课程的课程管理 278
一、返本课程的课程管理理念 278
二、返本课程的课程管理策略 279
第二节 返本课程的管理文化 280
一、自我管理，营造开放式的工作氛围 281
二、以人为本，重视个体的多层次需要 281
三、求真向内，激发员工的创造性张力 282
四、激发动机，营造多元的管理文化 283
参考文献 285
后记 287