序 我只遇见很少的“我们” 1
上编 寻找未来课程的暗示 3
01 超越以遵纪为基础的教与学——内地教育实践的检讨 3
过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断与决策能力 3
“如果你对人有着占有心，就不应该当老师” 6
采取强制手段推进基于合作、追求自由的教育 9
等待结果的树 12
什么时候开始都不晚？ 14
减少对学习者身心的控制 18
02 对未来课程的想象力——内地课程创新案例评点 21
不是白痴就是魔鬼？ 21
如果钱不是问题 26
做“教育家”？做“教育＋”！ 28
自我粉碎以创造无限可能 32
站在孩子这一边 35
“往下看”和“往上看” 42
谁有资格做教育 52
全球化，机遇和挑战 55
03 地平线上的最高点——北欧教育实践的启示 57
不教什么，整天玩？ 57
孩子的天堂 61
持份者多方互动 63
国家建构、法制、民主之间的平衡 65
04 并不自由的自由——香港教育实践的启示 69
学校意识不到教育局的存在 69
学业水平测试是专业的事还是政治的事？ 73
图书馆中的学校还是学校中的图书馆？ 75
过于注重秩序，创新怎么办？ 78
05 一个人总要有点不可思议——课程改革的关键：给予教师更大的课程自主权 82
争取课程自主权 82
走走停停，寻找好的教育 84
向谁学习？ 86
后来 88
中编 探索教师执业新的可能 93
06 至少得知道不要什么——课程建设的几个关键问题 93
全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？ 93
考究课程目标的确定及其哲学基础 99
权威界定与社会选择，重申校本课程的内涵 102
不试图在历史和现实中确定自己的身份，挑战来自教师晋升制度？ 108
从哪里开始？学校课程设计与实施的实用性探究范式 112
你们不知道，自己有多么好 117
丁方 123
07 在其外与在其中——以语文为例谈谈国家课程的校本化实施 133
更多更快更难 133
不拘于一城一地的得失 139
精细与复杂 145
为什么而教 163
08 几种合理性的碰撞——内地课程发展热点评析 178
小组合作学习的关键是合作和学习发生了吗？ 179
PBL是最好的教学方式吗？ 187
从教学设计到课程设计什么变了？什么不变？ 191
因为分科所以统整？ 194
多了！ 199
下编 一个人的合唱 205
09 慢慢知道我可以是谁——我的课程观 205
作出变化以回应变化 205
我们所有人一起创造了这部机器 207
以他的眼光审视他 210
追问为何会走到这里 213
10 在明亮的房间里点燃烛光——我的课程实践 214
你是谁？ 220
我者和他者 222
提供可选择的课程 224
一周上完一本书 224
班级课程定制 225
儿童社会化发展项目之自由自主阅读项目（FVR） 228
书法课不只是教写字 229
从看电影到讲故事 231
当道德不再作为纯粹的知识 233
把语文教没了 234
合唱 235
11 教师提高课程设计能力的两条进路——教育观察技术举隅 238
以观察（评估）为基础的决断 238
将无意识转为有意识 241
区分学习问题和社交问题 246
教育中最艰难的功课是理解儿童 248
12 我的专业是课程设计与实施 258
完美课程不可得 258
教学组织的复合模式 260
肩负自由的疲惫 264
参考文献 267
后记 再见，小兔子！ 269