序（黄沧海） 1
自序 1
思考篇 3
第一章 语文哲学“君论” 3
让“语文”也哲学起来 3
关于“语文哲学”的思考及其应用 10
对语文哲学体系的理论初探 19
第二章 语文哲学“臣言” 30
试论语文哲学“三态” 30
试论语文哲学的“三重境界” 35
试述语文哲学与“一分为三”论 45
第三章 语文哲学“佐语” 54
在语文哲学视角下看语文教学 54
用语文哲学教出有哲学的语文 60
将语文哲学进行到底——我的“语文哲学观”自述 66
基于语文教育的“理”性——语文哲思十则 80
应用篇 97
第四章 语文的概念内涵“追”问 97
为语文找到正确的定位——谈谈语文到底是“谁” 97
素质语文：在于让语文走进素质教育 109
我们需要什么样的“素质语文”教育 119
论基于学科核心素养的“语文素”教学 126
因“语文素”而教出语文之味 133
第五章 语文的学科教学“原”道 138
谈语文学科建设及其教学规范 139
为语文知识“正”名——对语文知识的再认识 143
语文教材“辩”论 150
试论对教学内容的“再认识”和“二次处理” 160
初论新粤派语文与语文教学 165
第六章 语文的课程建设“反”思 171
语文新课程改革：还在“新”吗——语文新课程特点及其教学实施的再探讨 172
新课程“两课一为”教学转型与创新的研究 178
对“语文课程诸学习领域”的再认识——由《2009年语文教育研究综述——语文课程诸学习领域研究》所引起的反思 185
语文“综合性学习”是课程板块吗 190
对当前高中语文选修课的反思 197
新课程实验带来新变化——汕尾市义务教育阶段语文学科教学质量报告 203
第七章 语文的课程发展“拓”探 214
语文活动课的“定位”论 214
关于语文活动课寻求最优化形式的“实验化”实践的研究报告 218
初探语文学科的“研究性学习” 223
浅议开设以学科素养培育为指向的语文CCA课程 236
语文CCA课程：助推学生语文素养的“整”发展——兼论学校“双轨制1＋X”全纳型语文课程体系的创建 243
基于学科素养培育而开设语文CCA课程——广州市花都区花山中学的语文CCA课程案例展示 250
一种新课型：“语文CCA课程”的案例展示与点评 257
在“课程治理”中让学校课程创新 263
第八章 语文的教学行为“辩”识 266
语文教学需要“辩” 267
从“人为的”语文教学到“为人的”语文教学——对我市语文教学反思所获得的启发 276
将非系统语文教出系统性——语文的“有系统性教学”研究 287
关于“种树型”大语文教育的回顾 294
对“大语文教育”的再认识 299
第九章 语文的教学艺术“新”得 308
让语文教学充满艺术——心智美育型语文教学初探（一） 310
让语文教学在科学中走向艺术——心智美育型语文教学再探（二） 315
让语文教学在实践中成为艺术——心智美育型语文教学续探（三） 320
让语文教学因创新而艺术——心智美育型语文教学（四） 326
让语文教学因精彩而艺术——心智美育型语文教学（五） 332
让语文课的结尾也结出“味”来 339
主要参考书目 345
后记 351