绪论 1
一、问题缘起 1
二、文献综述 3
三、理论依据 10
四、研究方法、思路及主要观点 13
第一章 美国儿童电视节目的生成环境与发展历程 18
第一节 美国儿童电视节目的生成环境 20
一、社会文化的包容度 20
二、教育理念的开放性 26
三、电视传播的商业化 34
第二节 美国儿童电视节目的发展历程 41
一、创始期：儿童电视节目地位的边缘性 41
二、成熟期：儿童电视节目教育功能的发现 45
三、繁荣期：儿童电视节目教育理念的确立 49
第三节 美国儿童电视节目使教育优化的探索 55
一、儿童电视节目教育：娱乐先行 56
二、教育优化的实践：“随动机制”的形成 59
三、教育理念的转换：从成人本位到儿童本位 61
第二章 美国儿童电视节目的角色塑造对儿童自主性的培养 64
第一节 成人与儿童的“边界”趋向消融 64
一、成人形象的重构 65
二、儿童特征的彰显 71
三、成人与儿童的“边界”趋向消融 78
第二节 教育视角的“同一”——童心世界的构建 82
一、成人世界与同伴世界：儿童生活的“双层面” 82
二、表演后台的遮蔽：童心世界的构建 86
三、节目的教育视角与儿童视角趋向“同一” 90
第三节 寓教于心——角色塑造对儿童情感的影响 91
一、情感在电视演播中的教育作用 91
二、应对儿童对成年人的“两极”情感 94
三、儿童情感的培植带动自主性的养成 96
第三章 美国儿童电视节目的空间设置对儿童创造性的激发 100
第一节 多层次场景空间的设置与虚拟空间的拓展 101
一、场景空间由单一到多元：将虚拟元素渗入 103
二、场景空间由封闭到开阔：将虚拟空间扩张 105
三、场景空间由真实到虚拟：将虚拟场景升级 108
第二节 多层次空间对教育内容的容纳 109
一、多层次空间的联结：节目内同的有序容纳 110
二、对场景叙事的强化：教育内容的有机呈现 113
三、教育内容的多方面吸纳 115
第三节 场景空间的拓展对儿童想象力和创造力的激发 118
一、开放的场景空间营造适合儿童想象和创造的氛围 119
二、场景空间的布局为儿童想象和创造提供示范 121
三、场景空间的拓展为儿童想象和创造供给素材 122
第四章 美国儿童电视节目的互动方式对儿童能动性的推动 126
第一节 互动方式的变迁：权力关系的反转 127
一、儿童电视节目主、客体的互动 127
二、互动方式的变迁 130
三、权力关系的反转 142
第二节 个体化互动：学习者中心法则的体现 144
一、何谓“个体化互动” 145
二、对个体化交流的模拟 146
三、学习者中心法则的体现 152
第三节 互动方式对儿童能动性的推动 154
一、主、客体互动与能动性培养的密切关系 154
二、参与节目叙事的邀请：引发沉浸之感 155
三、引导观众主动学习：对能动性的培养 158
第五章 传统观念下中、美儿童电视节目教育模式的比较 161
第一节 中国儿童电视节目发展历程简述 162
一、准备期：1958—1978年 162
二、探索期：1978—2000年 166
三、发展期：2000年至今 169
第二节 中、美儿童电视节目教育模式的粗略比较 172
一、角色塑造之比较：呵护还是挑战 172
二、场景空间之比较：约束还是放飞 175
三、互动方式之比较：教导还是协商 178
第三节 中、美儿童电视节目教育模式差异之文化传统探因 180
一、长幼关系的传统观念在中、美之间存在差异 181
二、对学习活动的传统理解在中、美之间存在差异 184
三、中、美文化传统对儿童电视节目教育模式的其他影响 186
结语 构建儿童本位的电视教育平台，推动儿童主体性的养成 189
参考文献 193
致谢 206