导言 对知识的探究 1
探究的多种形式：在实践中是什么样的 2
游戏即探究 9
如何使用本书 11
第一章 促进幼儿探究的物理环境 15
幼儿和教师都是教室里的主角 15
吸引幼儿积极操作的材料 20
反映幼儿的生活和文化的材料 21
从简单到复杂的游戏材料 23
开放性材料 25
随着时间的推移和幼儿兴趣的转变，探究活动变得具体而深入 28
有意识且灵活地摆放和移动材料 31
充满吸引物和刺激物的环境 33
给予幼儿更多的时间：使用材料、回顾、重复和探究 35
美丽的环境是什么样子的 36
与环境建立关系 38
第二章 支持冒险性思维的环境 41
认知失衡的作用 43
幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料 47
走到户外，去森林探险 49
一个北美洲户外活动环境的示例：布里奇沃特的“小小世界学习中心” 52
学会说“好的” 58
第三章 引发师幼好奇和质疑的环境 63
幼儿的好奇心 64
基于幼儿的想法、问题和好奇心来开发探究式课程 69
回应幼儿的问题和表述：如何看到和听到幼儿 72
教师的问题 76
什么推动着教师研究 83
第四章 让幼儿和教师的思考看得见：用档案记录支持探究活动 85
思考的痕迹：为幼儿提供画画的机会很重要 89
第五章 支持教师成长的环境 107
心智倾向 109
支持教师开展探究实践的环境是怎样的 110
作为学习者共同体的一员 110
通过有技巧地倾听，为所有参与者提供建立联系、合作和沟通的机会 111
作为支持者和激励者 114
作为主动的学习者，在学习之路上与幼儿并肩前行 115
针对探究实践的专业学习是怎样的 116
第六章 支持关系建立的环境 129
幼儿与教师的关系 130
幼儿与材料的关系 132
艺术工作室的作用 135
与家长、社区的关系：重温档案记录的作用 137
利用档案记录与家长沟通 137
利用档案记录与家长一起开展研究 138
在社区里展示档案记录 139
第七章 探究活动实践 141
4岁幼儿的探究活动 142
教师的自我介绍 142
建立关系 145
把真相写下来 148
有关幼儿活动的档案记录，杂乱无章却饱含价值 153
时间和重要性 156
提问——保持能量 158
思考的循环 160
对探究活动的反思 161
第八章 最终的反思和邀请 165
参考文献 167