导论 课程领导力行动研究项目回顾与总结 1
一、课程领导力行动研究项目（第一轮）回顾与总结 3
二、课程领导力行动研究项目（第二轮）启动和推进 10
第一章 对学校课程领导力的基本认识 17
第一节 学校课程领导力的内涵 19
一、为什么要强化学校课程领导力提升 19
二、什么是学校课程领导力 20
三、“谁”是学校课程领导力的主体 22
第二节 学校课程领导力的载体 25
一、学校价值观 25
二、学校课程制度 27
三、学校课程习俗 30
第三节 学校课程领导力提升的路径 33
一、项目引领，以课程制度建设为抓手 33
二、机制创新，优化学校课程领导方式 36
第二章 学校课程计划编制与基于证据的完善 41
第一节 编制与完善学校课程计划的价值与意义 43
一、深化国家课程的校本化实施 43
二、提升学校课程的结构性质量 43
三、增强学校课程主体的课程意识 43
四、提升学校课程领导力 44
第二节 学校课程计划的要素及评价 45
一、学校课程计划的内涵与基本构成 45
二、学校课程计划品质的评价实施 47
第三节 基于证据持续完善学校课程计划 53
一、什么是完善学校课程计划的证据 53
二、证据在课程计划完善中的积极作用 54
三、完善学校课程计划的证据类型 55
四、基于证据的学校课程计划完善策略 59
第四节 学校基于证据完善课程计划的实践案例 61
案例一 “田园魂”是如何炼成的——课程理念与目标的设计和优化 61
案例二 为了每个孩子的想学、会学与乐学——课程目标与结构的优化 64
案例三 基于数据分析的课程目标、内容、评价的改进 69
案例四 当数据与教师相遇——幼儿园运动课程实施的优化 73
案例五 绿色指标引领，完善学业过程性评价，提升课程评价力 78
第三章 学校关键领域课程体系建设 83
第一节 关键领域课程体系建设的背景和意义 85
一、学校课程发展的需要 85
二、学生素养提升的需求 85
第二节 关键领域课程体系建设的含义、要素与特征 87
一、关键领域课程体系建设的含义 87
二、关键领域课程体系的要素 90
三、关键领域课程体系的基本特征 94
第三节 关键领域课程体系建设策略 96
一、归纳与演绎相结合，确立关键领域 96
二、分配与分解并重，进行目标构建 97
三、要素与目标相一致，研制体系纲要 98
四、分享与审视同步，开展课程审议 99
五、开发与开放相促进，循证持续优化 100
第四节 学校关键领域课程体系建设案例 102
案例一 “链通知行 立德树人”学校德育课程体系建设 102
案例二 基于“兴趣化”的学校体育课程体系建设 108
案例三 基于戏剧教育的学校美育课程体系建设 117
案例四 小社会·大世界——“蓬莱小镇”课程体系建设 127
第四章 学科单元教学设计 133
第一节 学科单元教学设计研究 135
一、学科单元教学设计研究背景与意义 135
二、学科单元教学设计内涵 137
三、《学科单元教学设计指南》研制 141
第二节 学校层面学科单元教学设计的实践 143
一、学校如何有效应用《学科单元教学设计指南》 143
二、学校如何整体推进学科单元教学设计 144
三、学校如何以通用工具统筹各学科单元教学设计 148
四、学校如何指引各学科单元教学设计 152
第三节 教研备课组层面单元教学设计的实践 156
一、教研组如何有效应用《学科单元教学设计指南》 156
二、如何用《学科单元教学设计指南》开展教研组备课组活动 158
三、怎样在单元教学目标设计中反映核心素养 162
四、能否把单课时教学设计转为单元教学设计 165
第四节 教师个体层面单元教学设计的实践 170
一、教师如何有效使用学科单元教学设计指南 170
二、如何把单元目标分解为单课时目标 171
三、如何把单元学习活动具化成单课时学习活动 174
四、怎样提高单元目标、评价与单课时评价的一致性 178
第五章 学校课程领导力评价 183
第一节 学校课程领导力评价的内容与标准 187
一、课程思想力 187
二、课程设计力 189
三、课程执行力 190
四、课程评价力 192
第二节 学校课程领导力评价的方法与过程 195
一、课程领导力测评方式 195
二、课程领导力测评工具 196
三、课程领导力测评流程 202
第三节 基于评价的实践改进案例 204
案例一 基于课程领导力测评的德育课程开发 204
案例二 基于课程领导力自评的课程资源开发与利用 208
案例三 基于课程领导力测评结果的教研制度改进 215
后记 219