第一部分 1935年以后的教育和教学 4
第一章 教学的发展 4
对教育结果的漠视 4
教学团体与教育科研 8
研究机构 14
科学教学法及教育目标的确定 18
实验教育学及论教育计划和方法 21
第二章 儿童心理学及青少年心理学的进展 29
智力的形成和认知的主动性 29
运算的发展 32
认知的两个方面：图像与操作 36
认知的成熟与训练 38
习得经验的因素 40
传承与平衡 42
第三章 一些学科教学的发展 47
数学的教学法 47
实验精神的培育和物理自然科学的启蒙 54
哲学的教学 59
古代语言的教学和人文学科的问题 65
第四章 教学方法的演变 72
上课讲授或被动接收教学法 72
主动学习法 74
直观教学法 77
程序教学法和学习机器 82
第五章 教育的量变与教育规划 90
量化数据的解读 90
教育规划 92
技术和科学骨干的培养 98
职业教育 100
第六章 结构改革、教学大纲和指导问题 104
学前教育 104
中小学阶段的结构改革 107
指导学生的方法和学校心理老师的角色 112
小学与中学教学计划的制订 119
第七章 教育事业上的国际合作 124
教育领域的国际合作的产生与发展 124
国际公共教育会议的职责和缺点 127
第八章 小学和中学的师资培训 136
小学师资的培训 136
中学师资的培训 141
第二部分 新方法及其心理学基础 148
第九章 新方法的诞生 148
先驱者 148
新方法和心理学 154
新方法是如何诞生的 157
第十章 教育原理与心理学的论据 168
游戏 168
智力 171
成人的逻辑，儿童的逻辑 175
智力发展的阶段 181
发展阶段在教学上的价值 185
儿童的社交生活 188
最初的自我中心主义的影响 191
社会化的过程 194