第一章 教育：与“研究”同行 1
让教育与研究同行——为教育走进“大教研时代”而新探 1
让教研也走进高质量的“专业化”——克服教育研究的“低质”“假研”现象 12
让教研成为“教育研究”——为“教研”正名，给“教研制度”定位 24
第二章 教研：成于“大教研观” 35
试论“大教研观”的形成 35
初析“大教研观”的内涵边界 47
大教研的三驾车机制：科学、哲学、艺术——以“大教研”的名义，让“教育研究”意涵更丰富 63
第三章 大教研：发展了“教研” 78
大教研，让教研内容“纵深”发展 78
大教研，让教研方法“广义”拓展 99
大教研，让教研活动“综合”开展 111
第四章 教学：多点“研究味” 124
备课也是一种研究——关于“教学准备”的探讨 125
让上课也在“研究中”——从研究出发提升教师教学能力 137
将“结课”推向研究——注重“课尾结大瓜”的质量 145
第五章 课题：“最专业”的教研 151
对“课题研究”的十个回答 151
选题：贵在“提出”问题 162
开展富有“科技含量”的实验性研究——以“语文学法指导”项目为例 179
课题研究：从“断崖式”走向“不断式”——基于大教研的“不断式研究” 192
课题质量：“规范、创新、真实”——关于课题质量提升的诊断性讨论 201
对目前学校教师“课题问题”的一些探讨 221
【有关课题附件2项】 231
【附录1：课题项目评审标准例示】 231
【附录2：课题中期总结报告例示】 232
【附录3：课题研究报告例示】 239
第六章 论文：功在“再研究” 246
勤练基本功：让论文写作更有“范” 248
苦练“内功”：给论文治“硬伤” 257
善练“特功”：让论文焕发异彩 267
磨练“深加功”：让论文更显份量 275
再练“修剪功”：让论文更“好看” 283
第七章 教研表达：“多品种”发展 291
文献综述 292
【概述】 292
【例文】 294
古今读书人谈“读书”及建议——关于开展“教师读书”活动文献综述 294
教学实录 302
【概述】 302
【实录例1：整堂课实录】 303
【实录例2：片断实录】 305
营造诗意的课堂，教师要创设情境&陈丽华 305
教育叙事 307
【概述】 307
【例文1：教育叙事2篇】 309
宽容耐心 静待花开&廖晶遐 309
我和校园有个约会&廖晶遐 311
【例文2：教学叙事1篇】 314
用“屋架式”教论点与论据&林惠生 314
教育评论 315
【概述】 315
【例文：教育评论2篇】 317
课程改革：还得有“课程督导” 317
校本课程开发的“升级版”——对陈丽华、廖晶遐等老师的语文CCA课程点评 318
【例文：教育时评2篇】 320
私人定制学生期盼“魅力教师”&林日新 320
“先学汉字后学拼音”是理性回归&林日新 321
文本解读 324
【概述】 324
【例文：概念解读1篇】 326
“迈向世界级的学校”概念解读&林惠生 326
【例文：读书体会1篇】 328
对《语文学习学》的读书体会——宋阿丽老师在读书分享会上的发言 328
经验总结 331
【例文1】 332
用发展性理念开展课堂教学督导——德胜学校专项督导工作经验总结 332
【例文2】 338
“三书”助我一路成长——我走“教育＋研究”之路 338
附：林惠生老师的治学经历“五步走” 346
主要参考文献 348
附录 林惠生教研成果汇录 355
后记 372