前言 1
辑一 对第一学段课的点评 6
小学语文学习，识字重于泰山——《云对雾》点评 6
学生是语文学习的主体——《世界多美呀》点评 12
致力于学生语文素养的形成和发展——《四季的脚步》点评 18
“素课论”视野下的寓言教学——《守株待兔》点评 32
把学生投入语言的海洋——《画风》点评 40
言意兼得的醇和之美——《画家和牧童》点评 46
练字与练人相结合——“中直对正”（二年级写字指导课）点评 57
辑二 对第二学段课的点评 64
把略读课定位于培养学生的独立阅读能力——《槐乡的孩子》点评 64
学本课堂：素读与研读——《除三害》点评 70
儿童诗教学的“学理”追寻——《太阳是大家的》点评 77
导读课要讲究教师“导”的策略——“那村·那天·那娃”点评 89
绘本阅读要培养学生的读图能力——《想吃苹果的鼠小弟》点评 99
学的起点、程序和策略——《花的勇气》点评之一 111
语文教学中的“不但……而且……”——《花的勇气》点评之二 119
比较是一种比较好的思维方法——《和我们一样享受春天》点评 124
学材：从教向学的华丽转身——《扁鹊治病》点评 136
指导学生读书的思想方法——《海蒂》点评 141
站在儿童的立场教学童诗——“写童诗”点评 148
辑三 对第三学段课的点评 158
说明文教学策略的智慧探索——《松鼠》点评 158
语文课堂的“学本”追求——《梅花魂》点评 165
语文学习是有理可依的——《圆明园的毁灭》点评 172
“文体”与“课型”的和谐统一——《最后一分钟》点评 177
基于“任务驱动”的学习方式变革——《百泉村（四章）》点评 186
名著的、方法的、交流的——《老人与海》点评 200
融合的才是更好的——“舌尖上的美食”（习作课）点评 205
基于核心素养的习作教学探索——“一波三折来写事”（习作课）点评 214
语言，在“特点”中习得——《杨氏之子》点评 222
语文味在哪里——《小草和大树》点评 228