第一章 导论 1
一、研究缘由及意义 1
（一）研究缘由 1
（二）研究意义 3
二、有关“生成”的研究综述 4
（一）“生成”的哲学研究 4
（二）“生成”的心理学研究 12
（三）“生成”的教育学研究 15
三、核心概念界定 25
（一）生成 25
（二）生成取向 26
（三）生成取向的儿童教育 27
四、研究设计 27
（一）研究目标 27
（二）研究内容 28
（三）研究思路 29
（四）技术路线 30
（五）研究方法 30
第二章 儿童——教育的原点 33
一、“儿童为本”的教育历史图景 34
（一）西方教育中的“儿童发现”之旅 35
（二）中国的因材（性）施教溯源 44
二、“儿童缺位”的教育现实 53
（一）拔苗助长式的家庭教育 55
（二）催熟造人式的学校教育 57
第三章 儿童的生命是生成的 63
一、生命的多元理解 63
（一）生物学视野下的“生命” 64
（二）哲学视野下的“生命” 71
（三）中医学视野下的“生命” 85
二、儿童生命的生成特性 94
（一）历史性——儿童的生命是历史的生成 95
（二）整体性——儿童的生命是整体的生成 100
（三）独特性——儿童的生命是独特的生成 106
三、教育即滋养生命 108
（一）养生的意蕴 109
（二）儿童的生命需要滋养 113
（三）教育应滋养儿童生命 115
第四章 儿童的经验是生成的 123
一、经验与教育 124
（一）传统视域中的经验与教育 124
（二）生命视域中的经验与教育 129
二、儿童经验的生成原理 138
（一）儿童的已有经验是生成基础 138
（二）互动性环境是生成资源 144
（三）互动性他人是生成助力 148
三、教育即顺其自然 153
（一）顺其自然而为之 154
（二）顺应天性而使然 156
（三）依循心理而发展 160
第五章 儿童的教育是生成的 168
一、过程生发性目标 169
（一）领会精神 172
（二）内化要领 172
（三）生发目标 173
二、自然互动性环境 180
（一）自然性环境 182
（二）互动性环境 193
三、问题探究性活动 204
（一）转换经验 205
（二）生成情境 207
（三）探究问题 209
四、互动分享性评价 214
（一）记录活动 214
（二）生成图册 217
（三）分享评价 218
结语 223
参考文献 230
附录 主题活动“丑小鸭” 242
后记 271