引言 教师专业化在路上 1
观念篇 13
第一章 关于理解教师专业素质内涵方法论的反思 13
第一节 过往“教师”中技术论与艺术论的冲突 14
一、方法论及其意义略议 14
二、“清单”中“教师”的方法论 16
三、技术论与艺术论立场的对立及其影响 20
第二节 技艺一体论的教师专业素质观 24
一、技艺一体论立场的提出 24
二、技艺一体论下教师专业素质的内涵 25
三、技艺一体论下教师专业素质的特性 29
第二章 三维两层教师专业素质结构 32
第一节 从平面到立体的“结构” 32
一、过往教育中“结构”的平面性 32
二、教育中立体性“结构”的探索 36
第二节 传统的教师专业素质结构观反思 38
一、传统的教师专业素质平面结构观 38
二、教师专业素质平面结构观的影响 41
第三节 教师专业素质三维两层结构 43
一、教师专业素质结构中的三维 44
二、教师专业素质结构中的两层 49
三、教师专业素质结构三维与两层的内在联系 52
四、教师专业素质三维两层结构的特点 53
第三章 教师专业素质（教学）标准构想 55
第一节 教师专业素质（教学）标准的讨论缘由 55
一、教师专业素质（教学）标准的含义 55
二、教师专业素质（教学）标准的意义 62
第二节 构想教师专业素质（教学）标准的依据 70
一、理论性依据 70
二、现象性依据 73
第三节 教师专业素质（教学）标准指标体系构想 75
一、教师专业素质（教学）标准的基本原则 75
二、教师专业素质（教学）标准（教师资格证考试教学专业内容）指标体系 77
现实篇 83
第四章 教师的教育专业观念阻隔 83
第一节 宏观教育观念零散、肤浅 83
一、对教育热点现象认识肤浅 84
二、教育管理过程中体现的教育观念零散 88
三、教育研究领域的教育观念模糊 92
第二节 微观教育观念片面、僵化 96
一、教育现象中的理性淡薄 96
二、对不同领域教育的关系认识紊乱 98
三、教育行为缺乏依据 101
第五章 教师的教育专业能力断裂 107
第一节 教育专业程序性知识发展方向扭曲 108
一、教育专业程序性知识淡漠 108
二、教育专业程序性知识僵化 110
第二节 教育专业技能低弱 111
一、教学设计技能随意 111
二、教学实施技能陈旧 115
三、教学常规技能粗糙 117
四、教学评价技能单调 119
第六章 教师的教育专业情感仿徨 121
第一节 教师教育专业情感脆弱 121
一、教师职业价值观紊乱 122
二、教师专业态度消极 125
三、教师行为动机分裂 128
第二节 教师专业情感淡薄 129
一、教师教学投入度低 129
二、教师道德失范 132
三、教师职业规划低效 134
改革篇 139
第七章 营造健康的教师教育改革环境与制度 139
第一节 营造有利于实现教师专业理念的文化与环境 139
一、营造有利于实现教师专业理念的学校外部环境 140
二、打造积极开放自由的校园内部文化 143
三、构建积极向上的教师群体文化 146
第二节 建立和谐的宏观教师教育决策机制 149
一、加强政策决策者和研究者的沟通 149
二、重视与教师对话，让教师参与教师教育政策的制定 150
三、注重教师教育政策的评价与监控 151
第三节 优化微观教师教育体制 152
一、微观教师教育体制分析 152
二、我国微观教师教育体制优化策略 157
第八章 技艺一体地改革教师培养模式 160
第一节 科学地把握教师教育价值取向 160
一、教师教育价值取向分析 161
二、教师教育价值取向的协调 162
第二节 合理地确立教师培养目标 163
一、良好教师培养目标的特征 164
二、教师培养目标的确立 168
第三节 整体设计教师培养课程内容体系 170
一、整体通融地架构教师培养的课程结构 171
二、从多方面来源选择教师培养课程内容 174
三、以教育活动过程为中心组织教师培养课程内容 175
第四节 综合性优化教师培养教学方式 176
一、在培养体系上，加强“院”“校”之间的沟通和合作 176
二、在教学方式上，做到理论教育与实践训练相结合 178
第五节 综合性开展教师培养质量评价 181
一、理论性评价与操作性评价相结合 181
二、阶段性评价与即时性评价相结合 182
第九章 教学取向地促进教师校本发展 185
第一节 专业化确立培训目标 185
一、强化教师的课程意识 186
二、提高教师的专业技能 187
三、健全教师的专业情意 188
第二节 一体化设计培训内容 190
一、培训构架以整体、融合的思维统整理论与行动的关系 190
二、培训内容达到教育理论知识与教育行动知识的有机融合 191
三、以受训教师在教育过程中的实际问题为组织培训内容的中心 192
第三节 多样化选择培训方式 193
一、强化受训教师的教师主体意识 193
二、增强受训教师的教育阐释力 195
三、提高受训教师的教育行动能力 196
第四节 强化教师的教育研究素质 197
一、对教师教育研究的再认识 197
二、教育和教师需要教育研究 199
三、多策略提高教师教育研究水平 203
参考文献 213
后记 219