第一章 导论 1
第一节 研究背景及意义 3
一、三地英语课程发展面临挑战 3
二、英语课程与学生发展 9
三、英语课程的研究价值 11
第二节 三地英语课程演变及其研究综述 14
一、三地英语课程发展阶段 15
二、英语课程比较研究现状与存在问题 30
三、三地英语课程发展的渊源 37
第三节 研究方法 41
一、研究范式和理路 41
二、比较参照点选择的理论框架和文本依据 41
三、研究模式和主要方法 55
第二章 语言学派和英语课程 59
第一节 传统语言学派与英语课程 61
一、传统语法学派与英语课程 62
二、结构语言学派与英语教育 64
三、转换生成语言学派与英语教育 68
第二节 现代语言学派与英语课程 72
一、社会语言学派与英语课程 72
二、心理语言学派与英语课程 78
三、人本主义语言学派与英语课程 83
第三节 二语习得与英语课程 87
一、二语习得理论要求英语课程关注多学科发展 87
二、二语习得理论要求英语课程关注学习者 89
三、二语习得理论要求英语课程关注科学外语教学观的形成 90
第三章 三地英语课程与教学理念和目标 93
第一节 英语课程理念和宗旨的并置与分析 95
一、英语课程理念和宗旨的并置 95
二、英语课程理念与宗旨的分析 98
三、英语课程理念的差异 102
第二节 英语课程与教学目标的比较及解析 106
一、英语课程目标叙写方式 106
二、英语课程与教学目标的比较与分析 111
第三节 英语课程与教学分段能力指标解析与比较 116
一、能力指标的概念界定 117
二、布鲁姆教育目标分类系统（修订版）的内涵 120
三、英语学习领域分段能力指标的解读与比较 127
第四章 三地英语课程内容的选择与组织 135
第一节 英语课程内容的比较与分析 137
一、英语语言形式选择的比较与分析 138
二、英语课程功能意念选择的比较与分析 149
三、英语话题选择的比较与分析 153
四、英语文化内容选择的比较与分析 159
第二节 英语课程组织的比较与分析 165
一、英语课程组织模式的比较与分析 165
二、英语课程组织原则的比较与分析 179
三、英语课程组织取向的比较与分析 188
第五章 三地英语课程与教学实施 191
第一节 英语教学原则的比较与分析 193
一、道格拉斯·布朗的原则导向教学理论 193
二、英语教学原则的比较与分析 203
第二节 英语教学方法的比较与分析 208
一、三地英语教学方法的共同取向 208
二、三地英语教学法的比较 214
第三节 英语学习策略的比较与分析 218
一、奥克斯福特语言学习策略的分类及其启示 218
二、英语学习与教学策略的异同与解析 222
第六章 三地英语课程与教学评价 227
第一节 英语课程测试与评价的演进与发展 229
第二节 英语课程评价内容描述与比较 234
一、英语课程评价内容的并置 234
二、英语课程评价共同的期待和关注 237
三、英语课程评价的差异 243
第三节 英语课程测试与评价内容分析 250
一、从语言测试到评价：语言学发展的结果 250
二、质的语言评价：语言学的增长点 254
三、语言评价的真实性、情境性：语言学的新关注 257
四、语言评价功能转变：语言学发展需求 260
第七章 三地英语课程发展与展望 265
第一节 基于英语课程的研究结论 267
一、三地英语课程关照语言环境和需要差异 267
二、课程要素的差异体现了语言需求和学科性质不同 270
三、教师是语言课程开发及标准研制和修订的重要力量 276
第二节 聚焦三地英语课堂教学新发展 277
一、课堂教学目标的多元化发展 277
二、以新型师生关系为基础的教学互动 285
三、大数据背景下英语课堂教学手段的更新 288
第三节 关于推进英语课堂教学发展的思考 293
一、制定科学的英语教育指导政策 293
二、关注语言学新近发展和英语课程与教学中的问题 294
三、把握英语学科性质和学习者需求 296
四、促进英语教师专业的发展 302
主要参考文献 304
后记 314