第一部分 理论研究篇 1
第一章 心理学理论研究与外语教学 1
第一节 心理学的发展史及其对外语教学的影响 1
第二节 认知心理学（Cognitive Psychology）与外语教学 2
第三节 语言心理学（Psychology of Language）与外语教学 2
第四节 第二语言学习心理学 4
第五节 心理语言学和阅读心理学对教学的影响 5
一、阅读心理学（The Psychology of Reading） 5
二、外语阅读教学的现状 6
第六节 用理论来指导外语教学 7
第二章 语言学习理论的发展探究 9
第一节 行为主义学习理论 9
第二节 认知派的学习理论 12
一、格式塔理论 12
二、托尔曼符号学习 13
三、行为的信息加工理论 13
第三节 认知理论的新发展 17
第四节 建构主义学习理论与教学思想 20
一、建构主义产生的根源 20
二、建构主义学习理论的基本观点 22
三、建构主义关于学习过程规律的阐述 23
四、建构主义关于学习结果的阐释 24
五、建构主义对教学的基本观点 25
六、建构主义理念下的核心教学设计模式 26
七、对建构主义的反思 28
第五节 社会学习理论 29
一、观察学习 29
二、加涅的学习条件论 31
三、学习的神经生理学 32
第三章 心理语言学与外语教学 34
第一节 心理语言学的发展史 34
一、心理语言学的产生 34
二、心理语言学的重大进展 35
三、心理语言学的研究成果 36
第二节 心理语言学与外语教学 44
一、心理语言学研究的主要内容及其特点 44
二、心理语言学与外语教学关系的横向视角 47
三、心理语言学与外语教学关系的纵向视角 50
第四章 心理认知理论的主要流派 53
第一节 认知方式理论（Cognitive Style Theory） 53
一、研究的背景与过程 53
二、基本理论建构 54
三、认知方式与生理因素 55
四、认知方式与生存环境 55
五、认知方式与学习 56
第二节 认知心理学（Cognitive Psychology） 57
一、认知心理学的产生 58
二、认知心理学的研究方法和对象 61
三、认知心理学的主要研究 63
四、对认知心理学的评价 66
第三节 皮亚杰理论（Piagetian Theory） 68
一、皮亚杰心理学的基本概念 68
二、影响智力发展的因素 70
三、皮亚杰理论的特点及其影响 71
第四节 格式塔心理学（Gestalt Psychology） 73
一、格式塔心理学的理论体系 73
二、对格式塔心理学的评价 74
第二部分 理论实践整合篇 80
第五章 语言感知与外语教学 80
第一节 语言的感知维度 80
一、各种感觉在外语学习中的作用 82
二、言语知觉中各种感官的相互作用 87
三、语感及其相关术语的解读 88
四、语言形成的核心要素 94
五、言语知觉 96
第二节 孤立音段的知觉 100
一、言语加工的几种水平 100
二、语言加工模块性与语感 101
三、言语知觉的肌动论与语感 102
第三节 连续性语音的知觉 102
第四节 言语听辨的理论模型操作维度 103
一、言语听辨的肌动模型 103
二、言语听辨的轨迹模型 104
第五节 书面语言的感知 105
第六节 语言感知与外语学习 106
第七节 外语语音教学与心理分析 108
第六章 心理词典与外语教学 112
第一节 心理词典的结构维度 112
一、常规概念下的心理词典结构 112
二、双语心理词典的内部组织结构 115
第二节 心理词典的特性 116
第三节 心理词典的解读的认知维度 117
第四节 心理词典的信息提取维度 119
一、心理词典的提取 119
二、影响词汇提取的变量 120
第五节 心理词典的应用维度 122
一、词汇概念网络的构建与外语词汇学习 122
二、心理词典与外语词汇教学 124
三、语言语境与词汇的直接学习 125
第六节 二语心理词汇的发展维度 126
一、概念共享与词汇连接的混合型表征 126
二、二语词汇发展的跨文化障碍问题 128
第七节 外语词汇教学的心理分析维度 130
一、词义的感知和解读 130
二、词汇习得的方法 135
第七章 句子、语段的理解与外语教学 139
第一节 句子组成成分与命题表征 139
第二节 句子的即时分析 145
第三节 句子理解的主要策略 146
一、句法策略 146
二、语义策略 147
第四节 句法策略与语义策略之间的互动 151
第五节 句子间接意义的理解 152
第六节 语段层次的理解 154
第七节 模块论和互动论 157
第八节 语言多维记忆研究 159
一、短时记忆 159
二、长时记忆 160
三、不同维度语言单位的记忆 164
第九节 句法层次的外语教学理解策略 167
一、句法策略 167
二、语义策略 168
第八章 语篇理解维度与外语教学研究 171
第一节 图式理论与语篇理解 171
一、图式概念的发展历史 171
二、我国的图式理论和外语教学的研究现状 172
三、图式的特征 172
四、图式的心理现实性 178
五、图式与理解的关系 178
六、图式的差异性 186
七、图式与推论 190
第二节 语境与语篇理解维度 197
一、语境概念 197
二、语境作用 199
三、语境效应的理论模型 202
四、目前研究存在的问题和今后的发展方向 205
五、语篇理解中的推理模型 205
第三节 语篇理解的表征 212
第四节 阅读的模型与读者的心态 218
一、阅读的三种模型 218
二、读者的心态 227
第五节 图式理论框架下的语篇理解模式研究 233
一、图式理论与语篇理解 234
二、语篇理解中图式的分类 236
三、信息加工的基本模式 239
四、语篇理解的动态图式认知模式分析 240
五、结论 244
第九章 语篇生成维度的认知心理过程研究 246
第一节 图式理论框架下的语篇生成模式研究 246
一、文献简述 246
二、语篇生成模式假说 247
三、研究的方法和分析程序 248
四、结语 250
第二节 语言生成的研究与外语教学 251
一、言语生成的研究方法 252
二、言语生成的理论模型 252
第三节 语言生成和理解的关系对外语学习者的启示 258
第四节 外语学习中的言语失误 260
第五节 言语生成单位与外语学习层次研究 263
第六节 言语生成宏计划与外语表达的条理性 265
第七节 学习外语的会话技巧 267
第八节 语篇生成能力的培养 268
第九节 外语写的教学的心理分析维度 274
一、书写教学 274
二、造句水平上写的教学 277
三、外语作文教学 278
四、写作心理过程分析 283
第十节 外语口语教学的心理分析 287
一、口、笔语的区别 288
二、发展外语口语的途径 289
三、发展口语的习得活动 293
四、监控的使用 297
五、影响口语发展的变量 298
第十一节 外语写作教学中的语篇类型研究 301
第十章 认知语用维度研究与语篇信息加工 305
第一节 语言信息加工认知理论 305
一、认知语境 305
二、语篇认知语境 307
三、心理图式 309
四、社会心理表征 311
第二节 语篇的结构特征 311
一、语篇超结构 311
二、语篇宏观结构 313
三、语篇的线性化策略 318
第三节 语篇的认知语用加工过程研究 322
一、交际与交际模式 322
二、互知和互明 323
三、明说与暗含 324
四、推理和关联 324
五、关联性——理解话语的理据 325
六、关联与语境效果 326
七、关联原则——最佳关联 327
第四节 认知语言学与语篇分析 328
一、认知语言学（Cognitive Linguistics,CL）的发展史 328
二、认知语言学（CL）与功能语言学（Functional Linguistics,FL） 328
三、功能语言学、认知语言学与语篇连贯 329
第五节 认知语言学语篇加工的多维视角 332
一、突显（Salience,Prominence）视角 332
二、CRP认知参照点与语篇连贯 336
三、原型理论与连贯性的程度 343
四、概念隐喻与语篇连贯 344
第六节 互动体验性与心智连贯性决定语篇连贯 346
一、论题统领性与心智路径 347
二、代词运用与心智路径 348
参考书目 350