上编 1
第一章 研究的背景 3
第一节 抓牢塔尖上的5％ 4
第二节 中国科学教育现状之我见 5
第三节 研究侧重点的性质和表述策略 10
第二章 深入课堂的微观质性研究：教学改革研究的必然趋势 15
第一节 教育研究方法由研究问题的性质决定 16
第二节 课堂研究对国际科学教育发展的贡献 22
第三章 理论框架：活动理论、复杂系统理论和社会性课堂学习环境 35
第一节 对“学生中心论”教学理念变革的反思 36
第二节 活动理论：社会建构主义视角下的课堂 38
第三节 失控：复杂系统理论光照下的课堂改革 40
第四节 物理、心理和社会性的课堂学习环境 43
第五节 研究问题提出 45
第四章 科学探究与支持科学探究的社会性课堂学习环境 47
第一节 首位关键词“探究”向“实践”变迁的真意 48
第二节 “科学探究”：在学界和实践中的本土化历程 55
第三节 一节课的进化：“磨”出来的科学探究 58
附表 74
第五章 研究社会性课堂的方法与工具 77
第一节 课堂研究范式：案例研究和人种志研究 79
第二节 课堂数据收集方法 82
第三节 课堂数据分析方式 89
第四节 基于设计的研究 106
下编 109
第六章 目标、课堂科学探究与概念建构 111
第一节 课堂活动系统的层次与变革 112
第二节 科学课堂自主探究案例：点亮小灯泡 113
第三节 支持学生自主探究的社会性课堂学习环境 122
第四节 探究教学活动过程对概念学习的影响 126
第七章 科学共同体和学校教育系统共同体的博弈 133
第一节 深入机制：科学与科学探究学习的共同需求 134
第二节 机制推理为何难以进课堂 138
第三节 外部评分规程对美国科学课堂教学的限制 146
第四节 共同体博弈的活动系统分析 153
第八章 多维教学目标与探究的“两难境地” 157
第一节 我国小学科学课堂上的两难境地 158
第二节 国外课堂上的两难境地 163
第三节 两难境地与发现式教学 168
第九章 科学辩论：意义、内涵与课堂实施条件 173
第一节 科学课堂为何需要科学辩论 174
第二节 TAP模型、辩论与课堂科学辩论 178
第三节 科学辩论的课堂实施条件：基于中美科学课堂案例的比较 186
第十章 建构支持科学辩论的社会性课堂学习环境 195
第一节 学习理论中的介导作用 197
第二节 支持课堂科学讨论深入和发展的游戏规则 204
第三节 以课堂科学讨论深入和发展为目标的师生关系 217
第四节 质疑权威的认知取向 225
第五节 受限的辩论实践 229
第六节 幽默的品格及其在科学教育中的介导作用 243
第十一章 复杂系统理论观照下的科学课堂改革 261
第一节 课堂复杂系统的两种“失控” 262
第二节 所选课堂的初始状态 265
第三节 走向想法碰撞的自发涌现 269
第四节 系统反馈空间的进一步拓展：互动板书的加入 276
第五节 走向对想法的自发筛选 280
附录一 团队成员相关论文 287
三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析 289
建构支持探究式生生互动的课堂学习环境 296
利用社会性知识建构促进学生概念转变——以《气体能溶解在水里吗》一课为例 302
附录二 唐小为科学教育随笔 309
打着游戏学科学？ 311
“太阳是活的吗？” 314
校长的耳朵 318
当“悬疑”胜于“解惑”时 321
一个蜗牛四只角 325
后记 329