第一章 教学设计的理论基础 1
第一节 教学设计的定义与由来 3
一、何为教学设计 3
二、外国教学设计的源起和发展 6
三、我国教学设计的发展 8
第二节 教学设计的意义 9
一、尊重教育规律，珍爱学生的课堂时间 10
二、优化教学过程，沟通教学理论和教学实践 10
三、提高学习兴趣，彰显学习者的主体地位 11
四、达成教学效果，实现语文学习的优质高效 11
第三节 影响教学设计有效性的因素 12
一、课堂的主体——学生因素 13
二、课堂的主导——教师因素 16
三、课堂的依托——教材因素 20
拓展与链接 25
切合的才是好的——谈语文教学设计（节选） 25
第二章 语文教学设计的原则与策略 29
第一节 语文教学设计的原则 31
一、删繁就简：抓住重点、敢于取舍 31
二、精雕细刻：注重细节、深入挖掘 32
三、讲究深度：褪去华丽、走向深广 34
四、注重布局：胸有格局、张弛有度 34
五、留足空间：虚实相生、反复涵泳 35
第二节 语文教学内容的选择策略 36
一、学情至上：关注学生的需要 36
二、对话编者：尊重教材选编者的意图 37
三、回归文本：深入挖掘作者的创作意图 37
四、整体建构：考虑所在单元的教学目标 38
五、融入个性：观照教师的人格和学养 39
第三节 语文课堂教学环节的设计策略 39
一、教学目标的设计 40
二、教学导语的设计 43
三、教学提问的设计 48
四、教学板书的设计 51
五、教学结语的设计 54
六、练习作业的设计 56
第四节 语文课堂教学方法的运用策略 58
一、讲授法 58
二、对话法 59
三、自学法 61
四、诵读法 62
拓展与链接 64
名课研习：钱梦龙《死海不死》 64
第三章 阅读教学设计 69
第一节 阅读教学设计的依据与原则 71
一、阅读教学设计的依据 71
二、阅读教学设计的原则 72
第二节 阅读教学设计的理念 76
一、始终坚持“四个主体性” 76
二、尊重学生的独特体验与感悟 80
三、在平等对话中共享 83
四、以提高学生阅读能力为归旨 87
第三节 阅读教学的常见误区 90
一、曲解体验，无度纵容悖准则 90
二、天马行空，游离文本缺指导 91
三、思维定势，不假思索贴标签 94
四、蜻蜓点水，浅尝辄止无提升 96
拓展与链接 98
教学思路的设计艺术（节选） 98
第四章 现代诗歌类文体的教学设计 103
第一节 中学语文现代诗歌教学概观 105
一、教材中现代诗歌选文概观 105
二、教材中现代诗歌选文的特点 108
三、现代诗歌教学的现状 110
四、现代诗歌教学的意义 111
第二节 现代诗歌类文体的教学内容 114
一、意象的选择与意境的营造 114
二、情感的体验与升华 115
三、语言的品味与积累 116
第三节 现代诗歌类文体教学设计的策略 121
一、多角度解读诗歌 121
二、对诗中语言细节的深味细品 123
三、用情来解情 125
四、突出该诗的特点 126
五、有意识地指导学生诵读 127
六、避免对诗歌做过细的肢解和分析 130
拓展与链接 131
《雨巷》教学设计 131
教学目标的确定与达成——《雨巷》的教学评价 135
第五章 现代散文类文体的教学设计 137
第一节 中学语文现代散文教学概观 139
一、教材中现代散文选文概观 139
二、教材中现代散文选文的特点 145
三、现代散文教学现状 146
四、现代散文教学的意义 147
第二节 现代散文类文体的教学内容 147
一、品味语言美 147
二、理解形式美 148
三、感受意境美 149
四、体悟情感美 150
五、明辨哲思美 151
第三节 现代散文类文体教学设计的策略 152
一、品语言，明手法 153
二、寻文眼，理线索 157
三、悟情感，析哲理 158
四、创意境，展想象 162
五、重诵读，多练笔 163
拓展与链接 166
《鸟》教学设计 166
读出情 悟出理——《鸟》教学评价 169
第六章 古代诗歌散文类文体的教学设计 171
第一节 中学语文古代诗歌散文教学概观 173
一、教材中古代诗歌散文选文概观 173
二、教材中古代诗歌散文选文的特点 185
三、古代诗歌散文教学的现状 186
四、古代诗歌散文教学的意义 187
第二节 古代诗歌散文类文体的教学内容 188
一、语言层面 188
二、篇章层面 192
三、文化层面 193
第三节 古代诗歌散文文体教学设计的策略 195
一、努力发挥教师的正面影响作用 195
二、提供必要的作者和背景资料 197
三、落到实处的预习必不可少 198
四、师生纵情吟咏诵读 199
五、让学生懂得并学会积累 200
六、让古人的智慧与学生的人生对接 200
拓展与链接 201
《登高》教学设计 201
让语文教学充满“语文味”——王君、韩军老师课堂设计浅析 206
第七章 小说类文体的教学设计 209
第一节 中学语文小说类文体教学概观 211
一、教材中小说类文体选文概观 211
二、教材中小说类文体选文的特点 214
三、小说类文体教学的现状 215
四、小说类文体教学的意义 218
第二节 小说类文体的教学内容 219
一、梳理情节线索 220
二、关注环境描写 221
三、把握人物性格 223
四、挖掘深层主题 224
第三节 小说类文体教学设计的策略 225
一、解读小说始于复述情节 225
二、人物关系是重要的社会环境 225
三、关注人物性格的复杂性和发展性 226
四、开掘深刻而多元的主题 227
五、不能忽视细节和伏笔 228
六、不要用视频冲击来代替文字的阅读 228
拓展与链接 229
从知道到懂得 从单篇到整本——《阿长与〈山海经〉》教学设计 229
构建语文教学的“视点结构”——《阿长与〈山海经〉》教学评价 233
第八章 戏剧类文体的教学设计 235
第一节 中学语文戏剧教学概观 237
一、教材中戏剧选文概观 237
二、教材中戏剧选文的特点 239
三、戏剧教学的现状 240
四、戏剧教学的意义 241
第二节 戏剧类文体的教学内容 242
一、“篇章”层面的教学内容 243
二、“知识”层面的教学内容 245
三、“活动”层面的教学内容 247
第三节 戏剧类文体教学设计的策略 248
一、对剧本进行赏析式阅读 248
二、师生共同进行体验式学习 252
三、把戏剧的演、读与写相结合 254
拓展与链接 256
《雷雨》教学设计 256
《雷雨》课例赏鉴 258
第九章 写作教学设计 261
第一节 中学写作教学现状概观 263
一、写作教学中学生存在的问题 263
二、写作教学中教师存在的问题 264
第二节 写作教学设计的理念 265
一、激发兴趣，让学生乐于动笔，易于表达 265
二、强化阅读，让学生博采古今，含英咀华 266
三、鼓励观察，让学生感悟生活，关注社会 268
四、培育思维，让学生打破套路，言由心生 269
五、重视评价，让学生感受尊重，获得提升 271
六、教师示范，让学生沐其才情，得其精华 272
第三节 写作教学的过程指导 273
一、写作教学的内容确定 273
二、写作训练的方式选择 279
三、写作教学的过程设计 283
第四节 写作教学评改的策略 286
一、教师要找好自己的角色定位 286
二、多元互动作文评改模式 287
三、教师要擅写评语 289
四、优秀作文评语赏析 292
拓展与链接 295
“议论文写作”教学设计——用事实做论据证明观点 295
在写作过程中教写作——基于对郑桂华老师一节作文课的思考 297