绪论 1
第一节 关于教学方法等概念的新认识 1
第二节 本书的写作目的、主题、主线与内容结构 3
第三节 本书的研究方法、特色与阅读对象 6
上篇（团队型教育者施教法理论与先期工作） 11
第一章 学教合一与团队型教育者施教法 11
第一节 班级授课制尚具何种隐性优势 13
第二节 受教育者能同时兼任教育者吗 14
第三节 学教合一论的核心理论 16
第四节 团队型教育者施教法与学教合一教学 20
第二章 团队型教育者施教法实验与相关理论 25
第一节 成功智力与惰性智力概述 27
第二节 为什么学教合一是高效教学 29
第三节 学教合一教学理论依据 33
第四节 学教合一教学基本原则 40
第三章 实施学教合一的前期工作 43
第一节 确立学教合一师生关系观 45
第二节 召开两类动员会 48
第三节 学教合一“发动机”论 52
第四节 造就学教合一“主发动机” 55
第五节 平行教育理论及其应用 59
第六节 造就学教合一“副发动机” 62
第四章 学教合一创新教室力促课堂转型 69
第一节 常见的教室座位布局利弊分析 71
第二节 学教合一课桌椅与先进的教室布局 73
第三节 学教合一教室独树一帜的优势 75
第四节 学教合一课桌椅的实效性分析 78
第五节 低高层“教学媒体”并肩助推课堂转型 81
中篇（团队型教育者施教法诸法细析与详解） 87
第五章 团队型教育者直接施教法一 87
第一节 分队负责制教育法及其理论依据 89
第二节 改考查个人为考查分队 91
第三节 分队负责制教育法运用于课堂教学 93
第四节 分队负责制教育法运用于课堂德育 101
第五节 分队负责制教育法的优弱点 105
第六节 团队型教育者学生成员的一项独门绝技 108
第六章 团队型教育者直接施教法二 115
第一节 议会两级议事法 117
第二节 议事法的理论依据、特点与特长 120
第三节 组织议事的基本功与议事的常用方式 124
第四节 团队型教育者设计议题的原则 128
第五节 学生自主设计议题的指导方法 136
第六节 议事法的说明事项与应用优势 141
第七节 议事法正、反面课例与评析 145
第七章 团队型教育者直接施教法三 173
第一节 联动式八语式启智法 175
第二节 八种教学语言的含义与应用例说 176
第三节 “联动”的概念诠释与应用例说 190
第四节 联动式八语式启智法的使用要求 194
第五节 联动式八语式启智法的理论依据、原则及优势 196
第八章 团队型教育者直接施教法四 201
第一节 小品表演式启智法 203
第二节 小品表演式启智法的功能与例说 204
第三节 小品表演式启智法的理论依据与应用优势 212
第四节 “小品动作”设计指南 215
第五节 小品表演式课例与评析 220
第九章 团队型教育者直接施教法五 225
第一节 打擂台启智法 227
第二节 理论依据与原则扼述 230
第三节 两种打擂台模式详解 233
第四节 打擂台说明与备赛指导法 244
第五节 打擂台课例与评析 251
第十章 团队型教育者间接施教法 267
第一节 间接施教法一：自办期刊 269
第二节 间接施教法二：自编讲义 277
第三节 间接施教法三：命卷考试 286
第四节 间接施教法四：交流手册 291
第五节 间接施教法五：比武两招 295
下篇（团队型教育者施教法若干要点补述） 309
第十一章 怎样选用施教法与全书点睛 309
第一节 各种施教法的主要特点 311
第二节 十种施教法的补充诠释 314
第三节 选用施教法的原则与办法 316
第四节 学教合一论升华与全书点睛 320
第十二章 怎样培养学生的成功智力 327
第一节 培养成功智力的策略与方法 329
第二节 如何纠正形而上学的培养方式 333
第三节 培养成功智力的课例 336
参考文献 341
后记 344