序说 项目启动缘由 1
第一部分 解读校长标准 3
概述 标准基本框架 3
一、校长专业标准之理念 3
二、校长专业标准之立场 4
三、校长专业标准之定位 5
第一章 规划学校发展 7
一、促进学校发展之理念 7
二、保持创新超越之品性 11
三、掌握管理实践之知识 15
四、决策组织发展之能力 21
五、行动反思调整之行为 24
第二章 营造育人文化 26
一、坚持育人为本之理念 26
二、具备率先垂范之品性 30
三、了解德育养成之知识 33
四、打造精神家园之能力 38
五、实现文化建设之行为 41
第三章 领导课程教学 46
一、树立教学中心之理念 46
二、内涵勇于创新之品性 48
三、领导课程改革之知识 51
四、统整改进教学之能力 54
五、落实课程政策之行为 58
第四章 引领教师成长 62
一、秉承教师为本之理念 62
二、尊重信任教师之品性 64
三、引领教师发展之知识 68
四、持续激励教师之能力 71
五、促进教师成长之行为 74
第五章 优化内部管理 79
一、倡导先进治校之理念 79
二、塑造优良高尚之品性 85
三、具备学校领导之知识 88
四、养成领导管理之能力 91
五、完善组织管理之行为 96
第六章 调适外部环境 102
一、发扬合作共赢之理念 102
二、具备沟通交流之品性 106
三、处理外部关系之知识 109
四、捕捉有效信息之能力 113
五、利用外部资源之行为 116
第二部分 拓展校长视野 125
第七章 网络时代教育 125
一、网络构成教育之背景 125
二、网络凸现教育之困境 130
三、质询教育问题之根由 134
四、校长的领导力之修炼 138
第八章 东西文化交融 143
一、东西文化交融的趋势 143
二、校长应重视文化引领 147
三、校长须知的文化知识 151
四、争创文化强校的校长 155
第九章 国家意志利益 160
一、共和国的原则是教育 160
二、作为国家利益代表者 164
三、领导力决定办学高度 167
四、献身教育实践的精神 171
第十章 教育家型校长 178
一、时代热切呼唤教育家 178
二、挖掘教育家核心要素 182
三、明晰教育家专业发展 186
四、时代选择教育家校长 191
第十一章 女性领导特质 197
一、女性特质与教育领导 197
二、女性与学校价值领导 204
三、女性校长与教学领导 209
四、女性校长与组织领导 212
第十二章 终身学习典范 217
一、终身学习与科学发展 217
二、学习型组织基本理论 221
三、终身学习示范性作用 223
四、构建学习型校园策略 226
第三部分 奠基历程明示 235
第十三章 A框架总报告 235
一、中小学校长队伍的基本情况和主要挑战 235
二、中小学校长的专业立场 241
三、中小学校长专业标准的基本理念 243
四、中小学校长的六大专业角色 244
五、中小学校长的领导职责与专业要素 245
六、中小学校长专业标准的基本框架 246
七、中小学校长队伍建设的政策性建议 248
第十四章 校长深度访谈 255
一、深度访谈方法论探索 255
二、社会化支撑访谈框架 259
三、社会化奠基专业发展 266
四、校长研究促本土行动 271
第十五章 标准构建思考 274
一、校长专业标准制定的原则 274
二、校长专业标准的角色框架 275
三、校长专业标准的素质框架 279
第十六章 美、英、中国香港镜鉴 284
一、美国校长专业标准 284
二、英国《中小学校长国家标准》 293
三、中国香港校长专业发展的架构 297
第十七章 八国校长比较 301
第十八章 奠基历程回眸 318
一、项目立项（2008年1月至2008年5月） 318
二、研究进程（2008年5月至2008年12月） 319
三、研究任务 324
四、研究成果（2008年12月至2009年3月） 327
五、现代校长研修中心研究人员 328
参考文献 333
结语 春耕秋实愿景 335