[第一章] 现象学美术教育学的主要观念与主要特征 1
第一节 现象学美术教育学的主要观念基础 2
第二节 现象学美术教育学的主要特征 20
[第二章] 美术教育范畴观念的还原 37
第一节 艺术的还原 39
第二节 美术的存在 64
第三节 教育的还原 72
[第三章] 感受性 81
第一节 语言的感受性 83
第二节 身体的感受性 85
第三节 儿童的感受性 89
第四节 感受性的关系 97
第五节 艺术教学的感受性 104
[第四章] 体验 107
第一节 体验的原理 108
第二节 美术的体验式学习 115
第三节 生活世界的体验 134
[第五章] 美术知识 147
第一节 美术知识的特点 148
第二节 美术知识体系的重建 153
第六章 儿童的美术与身心发展 173
第一节 儿童美术发展研究 174
第二节 儿童美术发展的主要阶段 177
[第七章] 美术课程（上） 219
第一节 课程观念的演进 220
第二节 课程的分类 231
第三节 美术课程的学习领域 238
第四节 新课改视域下的美术课程的价值转型 245
[第八章] 美术课程（下） 259
第一节 回到事情本身的课程 260
第二节 现象学美术教育课程的取向 267
第三节 美术课程改革与现象学美术教育的关系 274
第四节 高师美术教育课程改革 283
[第九章] 潜在教育 291
第一节 潜在教育的原理 292
第二节 情境的潜在教育 312
[第十章] 美术学习评价 331
第一节 学习评价的含义、分类和目的 332
第二节 美术学习评价的现状分析 339
第三节 评价的标准 345
第四节 儿童美术学习的评价方法 359
[第十一章] 美术教育智慧 373
第一节 教育爱 374
第二节 教学的智慧 379
第三节 研究者与教育者 394
结语 397
参考文献 400
后记 404