第一章 认识美术及其意义 1
第一节 美术到底是什么 3
一、历史上被混淆了的概念 3
二、不要空讲“美”与“术” 8
三、究竟什么是艺术 9
第二节 眼睛、视觉、想法 12
一、我们的眼睛 12
二、说说视觉 21
三、想法——思维 27
第三节 物象、图像、独眼龙 38
一、眼睛知觉物象后的思维转化 38
二、课堂上摄影图片的应用 44
三、图像的解读 47
四、“独眼龙”带来了什么 56
第二章 “造型·表现”教学能力的修炼 61
第一节 手中的线条从哪里来 63
一、儿童喜欢用线条表现 63
二、线条原来是这样出现的 65
三、线条与形态不是临摹出来的 67
四、线条可以这样表现 71
第二节 如何让儿童形成“形”的意识 76
一、模糊意识与不清晰的“形” 76
二、塑造、表现“形”的学科探究 77
三、儿童表现“形”的教学策略探究 79
四、造“形”教学修炼的要素 80
第三节 七彩变化的世界 84
一、生活里的色彩与学科中的颜色 84
二、怎样表现色彩更有意思 86
三、表现色彩的方法有哪些 87
第四节 板、版、版画 93
一、板的生成性转移 93
二、版与版画的关系 97
第三章 “设计·应用”教学能力的修炼 99
第一节 美术课中的设计学习 101
一、从“手工·工艺”到“设计·应用”的转变 101
二、材料结构的变化 103
第二节 “设计·应用”学习领域的核心内容 106
一、由画画走向图形知觉 106
二、怎样平衡动手与动脑的关系 110
三、从本质上认识设计 112
第四章 “欣赏·评述”教学能力的修炼 115
第一节 说一说你的看法 117
一、让学生自由阐述 117
二、知觉唤起之后才能说 119
第二节 描述性地写出来 123
一、做好描述性总结 123
二、欣赏课中的描述与思考 124
第三节 解构、结构、重构 129
一、对一个教学设计的修改意见 129
二、对教学设计的思考 134
第四节 特别的看与有意思的说 138
一、看明白才能说出来 138
二、视觉经验决定表达 143
第五章 “综合·探索”教学能力的修炼 149
第一节 什么是“综合·探索” 151
一、梳理无形的网，选择合适的点 151
二、美术姓“文”吗 153
第二节 走向综合天地宽 156
一、点、线、面、形态、色彩之后还有什么 156
二、单元整体设计，深入挖掘主题 159
第六章 电脑、课件、社会文化资源进入美术课堂 163
第一节 美术课堂如何“声情并茂” 165
一、实物进课堂 165
二、课堂进场馆 166
三、课堂到课外 169
四、课件助课堂 171
五、网络通课堂 173
第二节 玩转三只“机” 174
一、发挥计算机的核心作用 174
二、强化照相机的“吞噬”作用 179
三、体现摄像机的记录和还原作用 181
四、与计算机相关的其他“机” 183
第三节 手工教具与材料的利用 184
一、必用与巧用——教师的课堂教具 184
二、材料与超越材料——学生的综合创作 186
第七章 美术教学语言的修炼 195
第一节 美术课堂上该怎样说话 197
一、小学美术教师需要什么样的课堂语言 200
二、美术课堂中的问答 203
第二节 教学语言的基础保障 212
一、宽容、幽默、通达 212
二、深情、感动、快乐 218
第八章 美术教学的教研一体化修炼 223
第一节 课堂教学研究的着眼点 225
一、什么样的孩子在美术课堂上最听话 225
二、美术课堂的“乱”与“静” 228
三、面对课堂中的“乱与静”，美术教师如何修炼自己 230
第二节 如何研究小学美术课堂教学 232
一、把美术教材上厚 232
二、美术课堂教学中的假设与实证 234
第三节 小学美术教师的课程意识 240
一、超越课本与学科 240
二、学习进行教育叙事研究 244
第九章 发展性美术能力的培养 255
第一节 在体验中发展 257
一、手生了吗 257
二、边教边画 260
第二节 在思考中发展 263
一、静思中的研读 263
二、如何自主思考 266
三、生活感觉与艺术感觉 269
四、“浪漫的思想、踏实的脚步” 271
参考文献 273
后记 275