第一章 范畴思想的基本意义及其理论反思 3
第一节 范畴思想的基本意义及其运用中存在的问题 3
一、范畴思想的基本意义 3
二、范畴思想运用中存在的问题 5
第二节 范畴思想下的师生观和教学观 8
一、师生互为主体的师生观 8
二、师生互为主导的教学观 11
第三节 范畴思想下语文性质的三个统一 15
一、确立“三个统一”，理清有关哲学关系 15
二、运用“三个统一”纠正偏差，全面反映语文丰富内涵 18
三、坚守“三个统一”，预防大批判运动对语文性质的再次扭曲 20
第二章 作文审题思维训练范畴探索 25
第一节 分类范畴化，朽木生奇葩——励志类作文审题思维训练 25
一、主题的范畴分类训练 26
二、人物的范畴分类训练 41
三、时空的范畴分类训练 47
四、多重范畴分类训练 54
第二节 比喻类比化，文思繁花开——托物言志类作文审题思维训练 67
一、类比思维是托物言志类文章的基础思维 67
二、类比思维下托物言志类文章思维训练的原则 72
三、范文展示 86
四、下水作文 88
五、模拟赛场 89
第三节 接受、发挥、质疑，开启智慧的钥匙——寓言哲理类作文审题思维训练 93
一、寓言与时代教育之反思 93
二、寓言类材料作文思维训练的三个层面 95
三、实践、思考、阅读，时代哲思的源泉 112
四、哲理类材料作文思维训练的七种方法 116
五、范文展示 132
六、学生习作 138
七、下水作文 140
第四节 从现象到本质，岂一个“透”字了得——现象类材料作文审题思维训练 148
一、现象类材料作文存在的问题 148
二、构建“表现—原因—影响—建议”的思维范式 151
三、现象指向明确的作文题目 153
四、现象指向较为模糊的作文题目 165
五、现象只是个案的作文题目 171
六、现象很难提炼的作文题目 186
第五节 一分为三，缘同化异——建议劝说类作文审题思维训练 197
一、“认识—态度—做法”类文章结构模式 198
二、“回避事实—开始假设—走入逻辑”类文章结构模式 210
三、“历史现象—历史规律—现实问题”类文章结构模式 216
四、“必要性—可行性—预测性”类文章结构模式 219
第六节 过程的美丽源于主题结构——过程描述类作文审题思维训练 233
一、过程描述类作文的思维构建 233
二、过程描述类作文写作技法点拨 238
三、范文展示 240
四、升格示例 243
第三章 范畴思想下的经典解读 249
第一节 经典作品的主题结构探究 249
一、“物我相对—物我相融—物我相对”的《再别康桥》 250
二、“清醒—装醉—真醉”的《将进酒》 253
三、“道启—儒承—佛终”的《赤壁赋》 254
四、“盛况—美景—深情”中的《滕王阁序》 256
五、“归故乡—归自然—归自由心灵”的《归去来兮词》 259
六、“想追寻—想沟通—想超脱”的《墙上的斑点》 261
第二节 范畴思想下的主题结构综合练习 271
一、范文展示 271
二、练习导引 273
三、延伸训练 281