第一章 绪论 1
一、问题的提出 1
二、研究的意义 4
三、研究综述 7
四、研究思路与方法 24
第二章 儒学课程思想的历史透视及其特点 25
第一节 儒学课程思想的历史溯源 26
一、先秦时期：儒学课程思想的起源 26
二、两汉—隋唐：儒学课程思想的权威化 33
三、宋元—明清：儒学课程思想的哲理化 40
第二节 儒学课程思想的特征 47
一、“中庸和谐”——儒家的课程价值思想 48
二、“化成天下”——儒家的课程目的思想 49
三、“德识为先”——儒家的课程内容思想 50
四、“内省体悟”——儒家的课程实施思想 52
五、“知行统一”——儒家的课程评价思想 53
第三节 儒学课程思想的历史贡献 55
一、形成了儒家教育的课程体系 56
二、建构了儒家指导教学的行为范式 56
三、促进了儒学的国际传播 58
第三章 儒学课程思想的现代困境与回应 59
第一节 儒学课程思想的现代困境 59
一、现代社会制度对儒学课程思想的挑战 60
二、现代意识形态对儒学课程思想现代转化的阻碍 66
三、现代教育体制下儒学课程思想的劣势体现 70
第二节 儒学课程思想对现代困境的回应 75
一、儒学课程思想的现代自觉 75
二、儒学课程思想的自为 79
第三节 超越现代性：儒学课程思想的时代走向 82
一、反思启蒙心态，重振启蒙精神 83
二、扬弃个人中心主义，倡导主体间性 85
三、超越二元对立思维，走向关系思维 86
第四章 后现代主义对儒学课程思想转向的启示 89
一、中国传统文化中的后现代精神 90
二、儒学课程思想中的后现代镜像 98
三、后现代主义对儒学课程思想转向的方法论启示 109
第五章 儒学课程思想后现代转向的价值阐释 115
一、儒学课程思想后现代转向的基本立场 115
二、儒学课程思想后现代转向的价值选择 120
三、儒学课程思想后现代转向的价值实现 126
第六章 儒学课程思想的后现代图景 133
一、儒学课程思想后现代图景的存在意义 133
二、儒学课程思想后现代图景建构的思想基础 139
三、儒学课程思想后现代图景的特征 150
第七章 儒学课程思想后现代图景的启示 163
一、儒学课程思想后现代图景对课程目的观的启示 163
二、儒学课程思想后现代图景对课程知识观的启示 167
三、儒学课程思想后现代图景对课程实施的启示 171
四、儒学课程思想后现代图景对课程管理的启示 178
结束语：走向后儒学的课程观 183
参考文献 187
后记 201