前言 1
第一部分 词汇习得研究基本知识 3
第1章 关于词汇的一般知识 3
1.1词汇的本质 3
1.1.1基本词汇 4
1.1.2一般词汇 4
1.2词义 4
1.3词汇量 7
1.3.1按字符（token）统计 7
1.3.2按词类（type）统计 7
1.3.3按词目（lemma）统计 8
1.3.4按词族（family）统计 8
1.4词频知识 8
1.4.1高频词 9
1.4.2学术词汇 11
1.4.3低频词 12
1.4.4关于词频统计 13
1.4.5“词频概貌”与词汇知识 14
第2章 二语习得中的词汇知识习得研究 17
2.1关于词汇知识 17
2.1.1词汇知识是一个连续体 18
2.1.2接受性和输出性词汇知识 18
2.1.3词汇知识检测 21
2.2关于词汇知识概念模型及操作模型 23
2.2.1词汇知识概念模型 23
2.2.2词汇知识操作模型 26
2.3二语词汇知识发展 34
2.3.1婴幼儿期的词汇习得与保姆语言（care-giver talk） 34
2.3.2读写能力发展时期的母语词汇习得 35
2.3.3自然环境中的二语词汇习得与外国人语言（foreigner talk） 36
2.3.4教学环境下的二语词汇习得与教师语言（teacher talk） 37
2.4二语词汇知识发展模型 39
2.4.1国外学者构建的模型 39
2.4.2国内学者构建的模型 43
第3章 二语词汇习得中的母语迁移与双语心理词库 45
3.1关于二语习得中的语言迁移现象 45
3.1.1语言迁移研究历史回顾 45
3.1.2语言迁移研究的新发展 46
3.2二语心理词汇的发展 47
3.2.1心理词汇的大脑表征模型 47
3.2.2二语心理词汇发展的相关实证研究 51
3.3通过IP外名词性结构看二语习得过程中的迁移现象 52
3.3.1“第二语言使用者”的“多语能力” 53
3.3.2关于IP外名词性结构 54
3.3.3第二语言习得过程中IP之外的语类潜意识 58
3.3.4一个有关IP外名词性结构的试验 61
第二部分 二语阅读中词汇附带习得研究 67
第4章 二语阅读与词汇习得 67
4.1关于词汇的“有意学习”和“附带学习” 67
4.1.1词汇的有意学习和附带习得 67
4.1.2阅读过程中附带习得词汇 68
4.1.3词汇附带习得的增强方式 71
4.1.4词汇附带习得的结果判断 72
4.1.5词汇附带习得对第二语言词汇教学的启示 72
4.2影响词汇附带习得的因素 73
4.2.1文本因素 74
4.2.2学习者因素 75
4.3“附带”的本质 78
4.3.1“附带”的定义 78
4.3.2从英语关系子句的习得研究看词汇附带习得的递进性 83
4.4词汇附带习得研究需要解决的问题 90
4.4.1词汇附带习得是如何发生的？ 91
4.4.2学习者需要多大词汇量才能有效地推测生词词义？ 95
4.4.3一个生词复现几次才能被习得？ 96
4.4.4哪些策略和知识有助于词汇的附带习得？ 96
4.4.5词义推测策略应该课堂教授，还是由学生自己去体会？ 97
4.4.6在阅读课程中进行显性词汇教学是否有益？ 98
4.4.7什么样的阅读材料有利于词汇附带习得？ 98
4.4.8改善输入（如附加词汇注释）是否有效？ 99
4.4.9附带习得有哪些局限性？ 100
第5章 第二语言阅读过程中词汇附带习得研究 103
5.1第二语言阅读过程中词汇附带习得理论研究 103
5.1.1语言水平决定词汇附带习得量模式 105
5.1.2 Laufer和Hulstijn（2001）的“投入量假说” 106
5.1.3 Rieder（2004）的“聚焦”“充实”模式 107
5.2第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制研究 112
5.2.1概念区分 112
5.2.2两组概念的联系及混乱的原因 113
5.2.3阅读中“词汇附带习得”过程的大脑认知机制分析 115
5.3第二语言阅读过程中词汇附带习得实证研究 118
5.3.1既往研究概述 118
5.3.2研究方法 120
5.3.3结果与讨论 122
第6章 注意在二语阅读信息加工过程中的作用 142
6.1克拉申的语码输入理论 142
6.2樊伯顿的语码吸收理论 143
6.3施密特的注意理论 144
6.4注意与记忆的关系 145
6.5一个关于语码输入、语码吸收和语码习得的教学实验 146
6.5.1目标语言形式 147
6.5.2实验方法 148
6.5.3实验过程 149
第7章 推测词义——弥补阅读过程中的词汇知识不足 153
7.1词汇知识与二语阅读理解 153
7.1.1词汇量阈值 154
7.1.2词汇知识不足的三种表现 155
7.2词义推测 160
7.2.1上下文线索 161
7.2.2调节变量 163
7.3背景知识与词义推测 165
7.4二语阅读中语境线索水平对词义推测的影响的实证研究 167
7.4.1文献回顾 168
7.4.2研究方法 171
7.4.3结果与讨论 174
7.5二语学习者词义推测能力的实证研究 186
7.5.1文献回顾 187
7.5.2研究方法 189
7.5.3实验步骤 191
7.5.4材料分析 191
7.5.5研究结果 193
第三部分 外语词汇教学 201
第8章 词汇习得与外语教学 201
8.1第二语言词汇教学法历史回顾 201
8.1.1语法—翻译教学法 201
8.1.2直接教学法 203
8.1.3阅读教学法和情景教学法 203
8.1.4听说教学法 204
8.1.5交际教学法 206
8.1.6自然习得法 208
8.1.7词汇教学新视角——语料库、语块及其他 209
8.2多词单位、习语及词块 210
8.2.1多词单位 210
8.2.2关于习语 211
8.2.3关于词块 221
8.3词块在第二语言输出过程中的作用 222
8.3.1对于大脑语言加工机制的认识 223
8.3.2通过使用固定表达提高语言流利程度 225
8.3.3一个关于语言输出过程的调查 225
8.4关于词汇学习的八个“神话” 231
第9章 语境在词汇学习中的重要性 234
9.1语境决定词义 234
9.1.1多义词的普遍性 234
9.1.2多义词词义在大脑词库中的表征及其在语境中的确定 234
9.1.3无规律可循的一词多义 236
9.1.4一词多义与复杂词 238
9.1.5心理词库与语言教学 241
9.2语境是词汇学习的重要途径 244
9.2.1语境在词汇学习中的重要性 244
9.2.2语境在二语词汇习得中的作用 247
9.3结论 252
第10章 语境词汇习得的课堂策略培养 254
10.1关于第二语言学习策略 254
10.2关于阅读策略教学 256
10.2.1关于阅读策略教学的假设 257
10.2.2课堂阅读策略培养步骤 258
10.2.3语境词汇习得策略的课堂培训 258
10.2.4一项关于语境词汇习得策略课堂培训的实证研究 259
10.3语境词汇习得整体模型 262
参考书目 264
后记 293