学科价值篇从原点追问:我教的是一门副科吗? 2
问题缘起 2
教学思考 3
(一)从学科特点看学科价值:历史教育是关于事的学科还是关于人的学科 3
(二)从学科使命看学科价值:这个时代需要什么样的历史教育 8
(三)从学科标准看学科价值:我们真的落实课标要求了吗 13
案例展示 18
教学素养篇从节点追问:我的课堂应是什么样子的? 30
问题缘起 30
教学思考 32
(一)以持续的反思促进课堂教学的完善 33
(二)以科学的设计意识保障课堂教学的规范 39
(三)以独特的教学理念和教学价值观作为“我的课堂”的标志 62
案例展示 64
学科素养篇从支点追问:如何从肤浅走向深刻? 78
问题缘起 78
教学思考 79
(一)培养对历史学科习惯性的敏感 80
(二)不要做一名书架上只有习题集的教师 84
(三)知道有此一说,还要知道有彼一说 88
(四)学一点史学理论 89
案例展示 93
教学资源篇从源头追问:如何挖掘丰富的宝藏? 108
问题缘起 108
教学思考 110
(一)从源头守住历史教学之道 110
(二)为历史教学资源的价值排个序 111
(三)要相信历史本身的魅力 115
(四)要有发现源头活水的眼力 117
(五)警惕“老师的谎言” 120
(六)挖掘教学资源不仅仅是为了“材料解析” 123
案例展示 125
概念教学篇从关键追问:真的理解了吗? 130
问题缘起 130
教学思考 132
(一)实践反思:历史概念教学中的若干误区 132
(二)讲解严谨:历史概念教学中的语言规范要求 135
(三)情境体验:历史概念教学的有效艺术 137
(四)探寻规律:历史概念教学的自然延伸 138
(五)史观引领:历史概念教学的理论指导 141
案例展示 143
央观教学篇从视角追问:可以从哪些角度观察历史? 154
问题缘起 154
教学思考 156
(一)从客观的角度观察历史:唯物史观 156
(二)从宏观的角度观察历史:文明史观 157
(三)从横向联系的角度观察历史:全球史观 166
(四)从纵向发展的角度观察历史:现代化史观 168
(五)从俯视的角度观察历史:社会史观 169
案例展示 172
选修教学篇从职能追问:是该记得牢一些,还是该知道得多一些? 184
问题缘起 184
教学思考 184
(一)为何选修这个模块:体会模块价值 185
(二)怎样切入选修模块:掌握概念与规律 192
(三)怎样拓展选修模块:追踪史学研究 194
(四)破解选修模块的“一点心事”:文本解读 196
(五)站在选修的路上回望必修 199
案例展示 200
困境破解篇从现实追问:能否以站起来的姿态面对高考? 210
问题缘起 210
教学思考 211
(一)怎样分析考情 211
(二)“月亮的脸”已悄悄在改变 213
(三)三轮复习应是递进而不是重建 217
(四)画一张高三复习的“路线图” 225
(五)高三教学的实然状况 230
(六)高三教学的应然理想 231
案例展示 233
教学误区篇从逆向追问:历史教学不是什么? 246
问题缘起 246
教学思考 247
(一)教出历史的味道——无须依附其他学科的“高枝” 247
(二)教出师者的品味——教师的角色不是生硬的导演 254
(三)把教给变成交给——学生的头脑不是被动的容器 256
(四)让现代技术成为一种生活方式——不做多媒体设备的奴仆 260
(五)教出大象无形的境界——历史教法不是臃肿的堆积 262
案例展示 264
专业成长篇从发展追问:怎样规划自己的职业生活? 276
问题缘起 276
教学思考 276
(一)重复与倦怠:教师职业生活的困境 276
(二)追求与发展:教师职业生活的内核 278
(三)读书与思考:教师职业生活的源泉 282
(四)叙事与积累:教师职业生活的方式 282
(五)课改与教研:教师职业生活的提升 283
(六)幸福与闲暇:教师职业生活的必需 285
案例展示 287
后记 291