第一章 爱荷华大学汉语口语教学模式 1
1.1 汉语二语习得理论和研究 1
1.2 认知心理学、第二语言习得和第二语言习得心理学 5
1.3 语境、学习动机和意义建构 19
1.4 评估 21
第二章 从语言学角度探析汉语二语口语习得 24
2．汉语韵律 25
2.1 词汇声调 25
2.2 总体韵律现象 28
2.3 汉语二语发音习得研究 31
第三章 认知心理学理论与研究 45
3.1 加工理论 46
3.2 自然发生论（建构主义理论） 62
3.3 适当迁移加工理论 66
3.4 混沌／复杂理论 69
3.5 学习者因素 74
第四章 语言社会化理论与研究 83
4.1 语言学习领域的社会化趋势 83
4.2 二语教学理论与实践的交集：任务型语言教学模式（TBLI） 97
第五章 第二语言习得理论与研究 102
5.1 二语习得理论：概论 102
5.2 交际能力 109
5.3 二语口语的有关课堂研究 111
第六章 教学法理论与研究 116
6.1 语法翻译教学法 116
6.2 直接教学法 120
6.3 听说教学法 122
6.4 全身反应法（TPR） 128
6.5 交际语言教学法 133
6.6 内容教学法 139
6.7 任务教学法 143
第七章 电脑辅助语言教学理论与研究 148
7.1 电脑辅助语言教学与第二语言习得的相关性 149
7.2 电脑辅助语言教学之教学应用 155
7.3 CALL在口语习得上的应用 162
第八章 全美外语教学委员会口语标准和全美外语教学国家标准 168
8.1 全美外语教学委员会口语标准介绍 169
8.2 全美外语学习国家标准 180
8.3 在二语口语教学中的应用 186
第九章 欧洲共同语言参考框架 189
9.1 背景 190
9.2 共同语言能力量表 192
9.3 共同语言量表：口语使用的定性特征 199
9.4 应用：如何使用语言能力量表 204
9.5 应用：语言教学与学习 206
第十章 任务型语言教学：汉语口语课堂教学方案 211
参考文献 217