课程是什么 1
师资建设包含哪些内容 3
教育因培养独特的人而独特 5
大学的忧虑，忧虑的大学——有感于重温博克讲话之时 9
教学不只是一个认识过程 14
教育与时间 16
神本、物本、官本与人本 18
论引用 28
大学的理念与管理 32
大师之谓也，还是大“官”之谓也？ 39
大学与形而上品格 41
话中话 49
应试教育、应评教育还是应人教育？ 51
评“教育与生产劳动结合”——兼论人与社会、教育与社会的关系 54
为什么说大学教育成了应评教育 58
学术论文有哪些不同类型 61
何谓自由教育 63
何谓职业教育 65
何谓通识教育 67
教育学为何需要哲学 69
数学·数学史·数学教育 76
哲学在哪里 83
论“一切为了学生” 88
论文化立校 91
论读书 98
直观性原则剖析与质疑 103
教育是什么 108
再论方法论的意义 115
体育让我们通天达地 119
人文引领下的和谐课程观 126
校长不是什么 131
大学文化与传统 133
理论与自由 141
要求与被要求 145
无限与永恒 149
中国大学的症结究竟何在 152
论校长职业与职业校长 157
也谈教授治校 162
教育何时是美好的 164
校长的读书 读书的校长 167
我站着 174
论史学与史学教育 177
人类史、语言史与教育史 183
生活、哲学与教育 190
评布鲁贝克的“中心论” 194
大学八特征 199
何谓经济思维 205
走向哲学并不难 211
数学学习中的语言修养 215
哲学自何处来？ 219
论“说清楚” 222
职业教育的意义 225