第一章 语言习得理论概述 1
第一节 早期的第二语言习得研究 2
一、对比分析法 2
二、中介语理论 3
三、石化现象与临界期／敏感期理论 6
第二节 偏误分析与纠正偏误效益的研究 8
一、偏误分析 8
二、纠正偏误效益的研究 11
三、纠正偏误在教学中的运用 15
四、偏误分析的局限性 18
第三节 不同视角的语言习得理论概述 19
一、语言学和普遍语法理论 20
二、认知心理语言学 28
思考讨论题 34
第二章 语言的输入与输出 35
第一节 监控模式 36
一、监控模式的五个理论假说 36
二、监控模式简评 42
第二节 输入假说与输出假说 43
一、第二语言习得的理论研究模式 43
二、输入假说 46
三、输出假说 48
第三节 教学输入与学习者的语言输出 51
一、第二语言输入与输出的转变过程 52
二、如何促使语言输入转变为语言吸收 54
三、强化性的语言输出 57
思考讨论题 62
第三章 第二语言习得的研究模式 63
第一节 竞争模式 64
一、竞争模式的理论框架与研究 64
二、对非母语汉语学习者的句子理解策略的调查 66
三、竞争模式对教学的启示及对它的评价 71
第二节 多元发展模式 73
一、多元发展模式的理论框架与研究 73
二、汉语语序习得顺序的调查 76
三、语言可加工性理论 81
四、语言可教性假说 89
第三节 运作原则 91
一、“内在化模式”与运作原则 91
二、“把”字句习得中一对一运作原则的体现 93
思考讨论题 97
第四章 汉语语法习得研究 98
第一节 “零代词”与主述题结构的习得 99
一、“零代词”的习得研究 99
二、主述题存现句的习得研究 103
第二节 “把”字句的习得研究 108
一、文献回顾 108
二、位移“把”字句的实验调查 114
三、“把”字句习得研究小结 124
第三节 否定句的习得研究 128
一、汉语“不”和“没”及差异比较的否定结构习得研究 129
二、汉语否定句的习得中是否存在母语迁移现象 132
第四节 疑问句的习得研究 134
一、汉语一般疑问句的习得研究 134
二、汉语特殊疑问句的习得中是否存在母语迁移现象 135
第五节 体标记的习得研究 139
一、汉语助词“了” 139
二、“了”的习得研究 141
三、体标记“了”“着”“过”的习得研究 148
四、体标记习得研究小结 152
第六节 量词的习得研究 153
一、表形状量词的习得研究 154
二、表形状量词的习得策略分析 154
第七节 汉语语法习得研究小结 157
一、汉语语法习得研究的进展 157
二、对汉语语法习得研究的反思 158
思考讨论题 161
第五章 字、词与阅读学习 162
第一节 汉字、词的认知研究 163
一、字形因素 163
二、义符因素 167
三、声符因素 170
第二节 汉字认知加工的其他影响因素 174
一、规则性 174
二、字频和复现性 175
三、母语的正字法认知加工技能的影响作用 176
四、语言熟练程度对汉语阅读的语义通达作用 177
第三节 母语为英语的学习者认读汉字的加工策略 178
一、文献回顾 178
二、母语为英语的学习者认读汉字的加工策略研究 181
第四节 阅读理解研究与阅读策略的培养 191
一、阅读模式和汉语二语阅读策略研究 191
二、培养阅读策略的运用和阅读理解能力 195
思考讨论题 205
第六章 汉语语用习得研究 206
第一节 语用习得理论研究 207
一、交际能力与语用能力 207
二、言语行为理论和中介语的语用研究 209
第二节 汉语语用习得研究 211
一、汉语语用学习的难点 211
二、汉语学习者与母语使用者语用之差异 213
三、言语行为能力的研究 217
第三节 语用研究对教学的启示 234
一、语用教学的内容 235
二、语用教学练习的量度与方法 239
思考讨论题 241
第七章 学习者的情感、态度、动机研究 242
第一节 学习态度、动机研究 243
一、早期以Gardner为代表的第二语言学习动机研究 243
二、20世纪90年代以来以D？rnyei为代表的外语学习动机研究 247
三、外语学习动机研究的多元化时代 257
第二节 汉语学习动机：关于民族背景和汉语水平的研究 265
一、文献回顾 266
二、研究内容及方法 270
三、结果分析 273
四、讨论 279
第三节 外语焦虑因素的研究 281
一、外语焦虑研究 281
二、创造一个轻松愉快的汉语语言课堂 286
思考讨论题 291
第八章 第二语言习得研究对汉语教学的启示 292
第一节 听说互动的教学理论与方法 292
一、听说的基础理论研究 293
二、理论研究对听说教学的启示 298
三、听说课的教学计划 301
四、听说互动的教学活动设计 307
第二节 任务型教学在汉语教学中的运用 309
一、任务型教学的理论基础 311
二、任务型教学与语言习得过程 313
三、任务的互动 316
四、任务的组成与程序 318
五、任务的内容与实现 319
第三节 汉语教学面临的挑战与应对策略 322
一、挑战的背景 323
二、美国的中文教学面临的挑战 327
三、应对挑战的策略与思考 333
思考讨论题 343
引用文献（中文） 345
引用文献（英文） 349
索引 380