序 1
导言 1
上篇 情境认知与学习的理论研究 3
第一章 情境认知与学习的涵义和基本观点 3
一、情境认知与学习的涵义 4
（一）情境的涵义、分类与作用 4
（二）情境认知与学习的涵义分析 12
二、情境认知与学习的基本观点 19
（一）情境认知与学习的“知识观” 19
（二）情境认知与学习的“学习观” 20
（三）情境认知与学习的“情境观” 25
（四）情境认知与学习的“建构观” 26
第二章 情境认知与学习的理论基础和发展 28
一、情境认知与学习的理论基础 29
（一）感知生态心理学 29
（二）批判教育学 30
（三）日常认知 32
（四）维果茨基的社会文化历史学说 33
二、情境认知与学习的理论发展 35
（一）早期研究阶段 35
（二）理论体系初步形成阶段 36
（三）理论体系发展完善阶段 40
（四）情境认知与学习的未来发展 42
第三章 情境认知与学习的主要内容和要素 44
一、教育心理学领域的研究 45
（一）研究的主要内容 45
（二）教育心理学领域中的要素分析 49
二、人类学领域的研究 55
（一）研究的主要内容 56
（二）人类学领域中的要素 58
三、两个领域研究的比较与分析 65
第四章 情境认知与学习的相关认知学习理论 68
一、情境认知与学习理论和建构主义理论 68
（一）建构主义及其主要观点 69
（二）情境认知与学习理论对建构主义的发展 75
二、情境认知与学习理论和分布式认知理论 81
（一）分布式认知理论及其主要观点 81
（二）情境认知与学习理论和分布式认知理论 84
下篇 情境认知与学习的实践研究 89
第五章 情境认知与学习的实践研究概述 89
一、情境认知与学习的实践研究脉络 90
（一）促进知识技能获得的条件性情境 90
（二）真实、复杂的日常情境 92
（三）信息技术支持下的“宏情境” 93
（四）整合实践范型中的多元情境 94
二、情境认知与学习实践范型的特点 95
（一）创建以学习者为中心的学习环境 95
（二）建构多元的实践共同体 98
（三）在真实的活动与任务中学习 102
（四）教师的“支架”作用 104
（五）真实性评价 105
第六章 条件性情境的实践范型 109
一、条件性情境及其分类 110
二、真实情境的实践范型：小学语文情境教学 110
（一）理论基础 111
（二）主要内容与发展阶段 112
（三）主要特点 116
（四）运用与发展 117
三、基于“宏情境”的实践范型 122
（一）基于虚拟现实技术的实践范型 123
（二）抛锚式教学 126
四、两类实践范型的比较分析 145
（一）研究的立足点不同 146
（二）理论依据与关注焦点不同 147
（三）研究的思路不同 148
（四）研究依托的学科不同 148
（五）研究群体不同 149
（六）研究的话语系统不同 149
第七章 认知学徒模式的研究与变迁 151
一、认知学徒模式概述 153
（一）认知学徒模式的涵义 153
（二）认知学徒模式的产生与发展 155
二、认知学徒模式的多领域研究 159
（一）教育心理学领域中的认知学徒模式研究 159
（二）人类学领域中的认知学徒模式研究 167
三、认知学徒模式的变迁：远程学徒教学模式 175
（一）教育技术的演进与认知学徒模式的变迁 176
（二）远程学徒教学模式及其构成要素 177
（三）远程学徒教学模式的案例研究 180
第八章 实践共同体的多元实践范型 185
一、学习者共同体实践范型 186
（一）学习者共同体简介 186
（二）基于课堂的学习者共同体创建 190
（三）学习者共同体的拓展 195
（四）学习者共同体的主要特征 196
二、儿童哲学探究共同体实践范型 200
（一）儿童哲学探究共同体简介 200
（二）儿童哲学课及其研究 201
（三）儿童哲学探究共同体的创建 204
三、教师虚拟学习空间实践范型 208
（一）教师虚拟学习空间实践范型简介 208
（二）主要研究目标 209
（三）实施流程及主要特征 210
第九章 情境认知与学习的整合实践范型 212
一、贾斯珀系列概述 214
（一）贾斯珀系列简介 214
（二）贾斯珀系列的主要特征 217
（三）贾斯珀系列的课程设计原则 222
二、贾斯珀系列的拓展 224
（一）SMART挑战系列 225
（二）“思维学校”方案 228
三、贾斯珀系列的跨文化研究 229
（一）贾斯珀系列在中国香港 230
（二）贾斯珀系列在中国内地 236
附录Ⅰ 教师虚拟学习空间（VLS）中专业发展学习流程图 245
附录Ⅱ 贾斯珀系列跨文化研究调查问卷1～7 246
参考文献 260
后记 275