导言 1
一、缘起“悦读”导引之问 1
一、核心概念及研究方法 5
三、理论回顾 7
第一章 谁的选择：他者的选择是如何潜入个体的 11
第一节 重要他人介入：分类的考察 12
一、重要他人：概念解读 12
二、重要他人角色类化分析 18
三、特征性类化分析 23
第二节 介入方式与影响效果 32
一、介入方式：控制与互动 33
二、重要他人的影响效果分析 44
第三节 影响力度转移：从长辈群体到同辈群体 46
一、小学低段：长辈群体的阅读框限 46
二、小学高段：同辈引领的增强 47
三、初中段：亚文化导引与阅读反抗 48
第二章 重要他人的本体性分析：取向、情感与文化 50
第一节 谁之取向？取向的耦合与冲突 51
一、谁之取向？何种取向？ 52
二、介入中的张力：取向的耦合与冲突 61
第二节 他者的情感是如何嵌入阅读选择的 67
一、学生的自主阅读选择：理性与感性 68
二、他者的情感导入：阅读兴趣激活与转移 71
第三节 他者文化偏好的植入 77
一、个体文化偏好：倾向性与传递性 77
二、群体文化偏好：区隔与传递差异 84
第三章 历史情境中的他者：代际差异的视角 95
第一节 1949—1966年：选择性规则的强化 96
一、阅读的单向：“红色阅读” 97
二、分层阅读：阶层性与实效性 101
第二节 1966—1976年：辖制与抗争 105
一、阅读辖制：“合法性知识”的框限 105
二、地下阅读：他者的隐在导引 109
第三节 1978—1989年：人文性的回归与文化潮的席卷 121
一、解禁的启动：编者的分化 121
二、偶像引领：文学潮中的作者 122
第四节 1990—1999年：原创表达及流行阅读制造 133
一、原创表达：个人化写作的魅力 133
二、共舞者：流行阅读的合力制造 135
第四章 学校情境：导读观念与阅读文化 139
第一节 教师的阅读观与阅读推荐差异 140
一、阅读观：课程路径依赖 140
二、教师群体的推荐差异 149
三、教师阅读状况及影响度 157
第二节 校长与校园阅读文化 160
一、阅读文化构建：形式化与濡化 160
二、阅读测评体系：角度与效果 163
第三节 学生群体：亚文化中的阅读互动 167
一、亚文化阅读互动：从众、易变及多元 168
二、颠覆性阅读：隐在抵制与显在冲突 171
三、“核心人物”引领下的阅读同化 173
第五章 校外情境：媒介与家庭 176
第一节 媒介情境：运作与多元推介 176
一、隐在的他者：畅销运作与阅读制造 177
二、网络中的互动者：分享、互助与潮流 191
第二节 家庭情境：导引方式与教育期望 198
一、家庭阅读文化：导引现状与误区 198
二、重要他人的教育期望与阅读倾向 204
结语 209
一、重要他人对学生阅读影响的具体表现 209
二、启示与期待 215