第一章从“学”出发 1
第一节 时代对课堂变革的呼唤 1
一、课堂变革的时代趋势 1
二、当下课堂变革的成功实践 4
第二节 课堂的基本形态 11
一、课堂形态的演变 11
二、新课堂模式的构建 13
第三节 新课堂教师作用在哪里 14
一、教师的引领作用 14
二、使学生学会学习、提高创造能力 14
三、具有合理运用教材的能力 15
四、掌控课堂动态生成的能力 16
第四节 相约从“学”出发 16
一、从“学情”出发 16
二、推行“课堂工作纸” 18
第二章 设计“课堂学习单” 21
第一节“课堂学习单”概述 21
一、“课堂学习单”的基本结构 21
二、“课堂学习单”的作用 22
三、“课堂学习单”的定义 22
第二节 编写“课堂学习单”的基本要求 23
一、“课堂学习单”各部分内容的设计说明 23
二、编写、使用“课堂学习单”应注意的几个问题 24
三、示例：数学“课堂学习单”的编写要求 25
第三节“课堂学习单”的设计过程 27
一、“《湖心亭看雪》课堂学习单”的设计过程 27
二、“《探索勾股定理（1）》课堂学习单”设计过程 36
三、“《浮力》课堂学习单”的设计过程 45
第四节 数学“课堂学习单”的使用举例 52
一、使用“课堂学习单”的一般程序 52
二、“《实数》课堂学习单”的呈现 54
第三章 巧用“二次备课稿” 58
第一节“二次备课稿”概述 58
一、“二次备课稿”的基本结构 58
二、“二次备课稿”的特点 58
第二节“二次备课稿”设计过程的案例呈现 59
一、“《湖心亭看雪》二次备课稿”的设计过程 59
二、“《探索勾股定理（1）》二次备课稿”的设计过程 61
三、“《浮力》二次备课稿”的设计过程 63
第三节“二次备课稿”的应用 64
一、发现学习问题 64
二、选择辅导对策 64
三、反思教学行为 64
四、案例：“《Unit4 What would you do？》二次备课稿”的应用 64
第四章 进入“学的课堂” 73
第一节“课堂学习单”与“二次备课稿”的整合应用 73
第二节 语文课堂的基本形态展示 76
一、阅读课：《湖心亭看雪》的课堂教学 76
二、写作课：走进社会主义新农村 78
第三节 数学课：《探索勾股定理》的课堂教学 86
一、向同伴学 86
二、向老师学 87
三、向生活学 89
第四节 科学课：《浮力》的课堂教学 89
一、向同伴学 90
二、向老师学 91
三、向生活学 94
第五节 社会课：《建设社会主义精神文明》的课堂教学 95
一、编写“课堂学习单”的构想 95
二、基于“课堂学习单”的课堂学习 96
第六节 活动课：701班亲子冲突化解辅导 102
一、课堂辅导设计 102
二、课堂辅导过程 102
三、教师的课堂辅导反思 107
第五章 考量“学”的任务 108
第一节 评估教师辅导学生完成“学”的能力 108
一、课堂量化评分表的设计 108
二、课堂辅导实施的同行评价：“任务型看课记录卡” 110
三、实施辅导的总结性评价 111
第二节 考评学生完成学业的水平 112
一、学生的学业水平测试 112
二、学生的学习能力测评 113
三、试行学生发展的“三好四无”评价 114
第三节 第三方评价 115
一、教师部分 116
二、学生部分 117
三、家长部分 118
第六章 保障“学的活动” 121
第一节 基于备课组的教师学习共同体的建立 121
一、备课组长负责制 121
二、作业公示制 122
三、课堂反思分享制 123
第二节 基于学习小组的学生学习共同体的建立 127
一、教室的改造 127
二、课堂座位的改变与学习小组的建立 128
三、小组合作学习的开展 130
第三节 基于“学生的学”的师生学习共同体的建立 131
一、理念追求：培养善学习、能动手、有理想的知行合一的初中生 131
二、以做人的基本责任为基点的“人格教育” 132
三、基于“文化节”的学生个性展示 134
四、基于“质量优化管理系统”的师生共同成长 135
第七章 探索“学”的真谛 137
第一节 课堂形态变革：“课堂工作纸” 137
一、实施“课堂工作纸”是育人模式的转换 137
二、实施“课堂工作纸”是教学方法论的转换 139
第二节“课堂工作纸”的实践成效报告 142
一、学生从“学会”向“会学”转变 142
二、通过“课堂工作纸”，教师教学能力与水平得到提升 147
第三节以“学的活动”为特征的新课堂 150
参考文献 153
附录一 宁海县西店中学：“课堂工作纸” 154
附录二 宁海县西店镇初级中学：“课堂工作纸”承载的教育理想 164
附录三“课堂工作纸”——探寻“轻负高质”新途径 168
后记 178