绪 论 1
人性、德性本质思考篇第一章 德性心理研究对人的本质的思考 15
第一节德性心理研究必须探索人的本质特征 15
第二节 德性心理研究对人的本质的理解 17
第三节 人的终身全程发展 30
第二章 研究现代人的特点，探索社会主义新人本质特征 39
第一节 西方学者对现代人的特点研究的启示 40
第二节 中国学者对现代中国人特征研究的进展 43
第三节 探索社会主义新人本质特征的思考 45
第三章 社会主义新人本质表现的社会活动形态 52
第一节 人的社会实践活动形态的研究 52
第二节 主体学习活动研究 56
第三节 从新人本质要求改进以德育人的启示 60
第四章 研究新人德性本质 63
第一节 对“德”的研究进展的启示 63
第二节 新人德性本质研究 69
第三节 新人德性本质的社会心理活动特点 73
德性心理规律探索篇第五章 探索新人实现德性价值的心理规律 78
第一节 探索新人德性心理活动“原型” 78
第二节 新人德性活动的基本心理素质系统——实现德性价值的心理活动规律之一 94
第三节 新人德性运行的基本心理功能结构——实现德性价值的心理活动规律之二 101
第四节 新人德性运行快速应急的心理活动机制——实现德性价值心理活动规律之三 107
第六章 探索新人德性终生发展心理规律 117
第一节 国内研究个体品德发展的启示 117
第二节 德性心理结构终生发展的根本规律 121
第三节 德性心理结构终生发展的基本规律 123
第七章 探索新人德性培育的心理规律 153
第一节 全方位研究育德心理规律 153
第二节 育德心理基本规律 157
第三节 教与学德性心理互动互融律——教育者与求学者育德活动中的教育社会心理规律 166
德性心理规律应用篇第八章 生活实践育人的育德心理活动 171
第一节 生活实践育德活动的基本特点 171
第二节 发掘活动课程的育德力量 173
第三节 精心设计育德活动心理原则 174
第九章 榜样育人的育德心理活动 180
第一节 榜样育人、育德的新认识 180
第二节 榜样育人的德育心理依据 185
第三节 提高榜样育人、育德的心理效应 187
第十章 规范育人的育德心理活动 190
第一节 规范教育的意义 192
第二节 规范行为的养成过程 198
第三节 问题行为的预防与矫正 204
第十一章 理论育人的育德心理活动 210
第一节 德育理论育人育德的特点 210
第二节 思品课、思政课教学遵循学生学习心理的运行程序 212
第三节 应用学习心理规律，提高学习质量，培养学生智能 215
第四节 思品课、思政课教学育德心理活动的初步实验 220
第十二章 学科教学育人的育德心理活动 222
第一节 教师教书育人的心态 223
第二节 遵循教书育人行动的规律，提高教师自觉性和创造性 225
第三节 教书育人意识和行动的根本特点 228
第十三章 自我教育的育德心理活动 233
第一节 自我意识发展是自我教育的心理基础 234
第二节 中学生自我教育的心理特点 237
第三节 人类自我监控是自我教育的关键 239
第四节 人类自我监控的心理控制与培育 242
第十四章 育德与育美结合的心理研究 244
第一节 美育心理研究的起步 244
第二节 美育心理研究新阶段 254
第三节 美育与德育结合的新论述 256
第四节 育美与育德结合的美育心理原则探索 263
德性心理素质测评篇第十五章 品德心理测评研究进展的启示 273
第一节 中国古代考德有效经验的启示 273
第二节 外国道德判断测量方法改进的启示 275
第三节 我国当代品德测评方法的新经验 289
第十六章 现代德性心理情境测评法 296
第一节 现代德性心理情境测评法产生、改革、创新的历程 297
第二节 德性素质测评的特殊原则 301
第三节 现代德性心理情境测评的基本程序 307
第四节 现代德性心理情境测评的基本类型 308
致 谢 327