一、哲学研究 1
主客一体——中西哲学合璧发展的时代际遇 3
我国教学论百年发展的哲学转向与特点 14
中国语文教育百年变迁的得失与展望 25
后现代教育理念与中国古代思想的比较 35
孔子诗教哲学与朱熹诗教哲学的比较 44
老子思想的建设性价值 52
僧肇“有无双遣”方法论的哲学超越及其局限性 62
王阳明心学及其宇宙论审美境界 73
生活论德育理念的逻辑悖论 85
语文课程标准的理想境界 94
现代控制论视野的语文教育 107
参与—对话：高师院校课程实践范式转型探究 117
二、课程研究 127
中国语文课程发展的历史轨迹 129
现代课程理论的发展对中国语文课程观念的影响 143
我国小学、初中语文课程标准的百年变迁 151
高中语文课程标准的百年变迁 162
现代语文的学科性质与性质观 171
后现代文化视界的语文课程与教学论之发展趋向 180
视界融合：语文课程理论的发展趋向 191
语文教育热点评析与出路探索 201
控制原理与语文教材编制 211
参与式教材的设计理论与编排策略 224
教材编制理论与新课程语文教科书的修改策略 236
省级精品课程：语文课程与教学论 252
当代语文课程与国学教育实践活动 272
百年回眸：科学建构高中语文内容目标体系 282
三、教学研究 293
“语文课程与教学论”教学团队 295
孔子、孟子对语文教育的理论建构与实践创新 306
参与式引领高师中文教育学习方式的理论建构与实践研究 317
培养语文教育硕士的创新能力，促进中小学课程改革深入发展 326
参与式促进高中语文课堂教学高效发展的实践研究 338
语文能力系列化训练的探索与实践 354
控制论与语文教学方法 363
现代语文学习的心理过程与优化途径 373
毕业生心理状态与语文复习课结构 381
语文综合性学习与语文研究性学习 387
《阅读》《写作》课本试教体会二则 398
把语文课上成语文课 405
后记 415