第一章 从备课到说课活动 1
1.1 备课的两种形式 2
1.2 个人备课的不足 5
1.3 说课意识的萌芽 7
1.4 说课活动的诞生 8
资料链接 11
反思教研组集体备课 11
说课的发展与现状 15
第二章 说课及说课活动概述 18
2.1 说课的含义 18
2.2 说课的“说”与说课的“课” 20
2.3 说课活动与说课的区别 21
2.4 说课的理论基础 22
2.5 说课的理论价值 27
资料链接 30
新课程实施背景下说课动因研究（节选） 30
第三章 说课的作用和意义 35
3.1 说课是集体备课的新方式 35
3.2 说课的功能和作用 37
3.3 说课的实践与反思 41
3.4 说课的回归与思考 43
资料链接 47
上课站在说课的肩膀上可以看得更远 47
第四章 说课的“五构件” 52
4.1 说课的主体 52
4.2 说课的客体 54
4.3 说课的中介 55
4.4 说课的形式 57
4.5 说课的核心 58
资料链接 65
说理选文一：中国教育名家论教育教学方法 65
第五章 说课的“三要素” 68
5.1 说“教什么” 68
5.2 说“怎么教” 69
5.3 说“为何这样教” 72
5.4 把“教”改成“做” 75
资料链接 76
说理选文二：外国教育家及其理论 76
第六章 说课的常规结构 83
6.1 说教材 83
6.2 说教法 86
6.3 说学法 89
6.4 说教学程序 92
资料链接 97
常规说课稿：十月社会主义革命的胜利 97
第七章 说课的类型与模式 104
7.1 说课的类型 104
7.2 说课的基本模式 107
7.3 说课的模式创新 109
资料链接 110
“四说”模式说课稿：绿色开花植物的花和果实 110
“三说”模式说课稿：常量和变量 115
“二说”模式说课稿：综合探究六在生活中感受工业文明 119
第八章 说课的特点和原则 123
8.1 说课的基本特征 123
8.2 说课的主要特点 123
8.3 说课的原则要求 126
资料链接 131
说课设计关键：教学过程最优化 131
说课设计理念：教学资源优化与创新 131
说课设计要点：教学设计创新 133
说课设计实例：复习课说课稿 136
第九章 说课活动的组织方法 139
9.1 说课活动的组织程序 139
9.2 说课活动的组织准备 141
9.3 说课的方法 142
9.4 说课的要求 147
9.5 说课应注意的问题 149
资料链接 152
现场说课提要：工业的发展 152
说课人应具备的心理要素 155
第十章 说课的内容创新 159
10.1 改“说教材”为“说课题课标” 159
10.2 增“说学情目标” 163
10.3 换“说教法学法”为“说学教准备” 167
10.4 教学程序创新：说学教预设 169
10.5 传统说课与创新说课结构内容的区别 175
资料链接 176
创新说课稿：世说新语·咏雪 176
变式说课稿：青少年要自觉参与依法保护环境 181
新理念说课稿：竞争与合作 186
第十一章 说课质量的评价 192
11.1 说课质量评价的作用 192
11.2 说课质量的评价原则 193
11.3 说课质量的评价内容 196
11.4 说课质量的评价工具 197
11.5 说课质量的评价方法 202
资料链接 204
说课评价体系表 204
说课评价卡 205
说课评价综合卡 206
说课评分意见（综合型） 207
小学数学说课评价的评分标准 208
评一评：美国独立战争和南北战争 209
第十二章 说课与教学活动的关系 214
12.1 说课与备课的关系 214
12.2 说课与上课的关系 224
12.3 备课教案与说课稿 226
12.4 说课板书与上课板书 240
资料链接 242
同课题简案与说课稿比较 242
第十三章 说课与校本教学研究成果 247
13.1 说课稿与教学案例 247
13.2 说课稿与教学叙事 258
13.3 说课活动与教学反思 271
资料链接 274
说课与教学反思 274
附录：中小学（幼）说课稿示例与点评 280
幼儿类说课稿 280
大班音乐活动说课稿：《山》 280
小学类说课稿 286
蓝色的树叶 286
小学数学——可能性 290
初中类说课稿 297
英语第二册Lesson 9 297
政权分立与民族融合 302
质量守恒定律 307
行政区划 312
高中类说稿稿 317
美苏争霸 317
Unit 16 senior Book 2 The American South(reading) 323
犯罪的构成要件 330
参考文献 334
后记 335