第1章 什么是融合教育 1
第1节 融合教育的概念辨析 1
一、融合的界定 1
二、融合班级的特征 2
三、融合学校的性质 4
四、融合教育的概述 4
五、随班就读——具有中国特色的特殊教育安置方式 8
第2节 融合教育的逻辑分析 10
一、命题分析 11
二、推理分析 13
三、辩证分析 15
四、总结 16
第3节 融合教育的观点论争 16
一、理据之争 16
二、模式之争 18
三、规模之争 19
四、效果之争 20
五、启示 22
第4节 融合教育的基本理念 23
一、融合教育的基本理念：教育机会均等 23
二、融合教育在教育实践中的难题：教育机会难以均等 24
三、融合教育的背景分析：教育机会均等与否的根源 25
四、实现我国特殊儿童教育机会均等的途径：随班就读 26
第5节 融合教育的困境 28
一、理解困境 29
二、理念困境 32
三、理论困境 34
四、理想困境 36
五、总结 38
第2章 融合教育的历史发展 40
第1节 融合教育发展的历史背景 40
一、人权运动的推动 40
二、民主政治的推进 41
三、经济发展的支持 42
四、社会文化观念的转变 43
五、教育改革的拓展 43
六、科技发展的助动 45
第2节 西方融合教育的历史发展 45
一、特殊教育的正常化 45
二、回归主流 46
三、一体化教育 48
四、融合教育 48
第3节 中国融合教育的历史发展 53
一、中国大陆随班就读的历史发展 54
二、中国港澳台地区的融合教育 59
第3章 融合教育的模式 70
第1节 西方融合教育的模式 70
一、资源教室模式 71
二、咨询教师模式 74
三、巡回服务模式 75
四、资源中心模式 75
五、教育配对模式 76
六、合作学习模式 76
七、特殊教育班模式 77
第2节 我国融合教育的模式 77
一、我国大陆的随班就读模式 77
二、我国香港地区的全校参与融合教育模式 82
三、我国台湾地区的资源教室模式 89
第4章 融合教育价值论 100
第1节 融合教育的人文价值 100
一、人道的关怀价值 100
二、人权的保障价值 103
三、人性的陶冶价值 104
四、文化的共建价值 106
第2节 融合教育的经济价值 108
一、特殊教育的经济价值不容忽视 108
二、从人力资本理论来看融合教育的经济价值 110
三、从特殊儿童的发展审视融合教育的经济价值 111
四、从安置形式的投资比较审视融合教育的经济价值 112
五、融合教育为经济发展提供了新的增长点 112
第3节 融合教育的个体价值 113
一、儿童的个性化 113
二、儿童的社会化 114
第5章 融合教育的质量 117
第1节 教育质量的概念 117
一、教育质量之歧见 117
二、何谓质量 118
三、教育本质之争 119
四、教育质量之分析 119
第2节 融合教育质量的体系 120
一、一个核心 120
二、两个要素 121
三、三个环节 122
四、四个层次 124
第3节 融合教育质量的标准 126
一、融合教育质量标准的建构 127
二、融合教育质量标准体系的分解 132
三、融合教育质量标准的阐释 134
第4节 融合教育质量的保障条件 138
一、建立健全的融合教育体制 138
二、健全法律法规，加大融合教育经费投入 139
三、提高融合教育教师的素质 139
四、制定配套的融合教育评估措施 139
附 瑞典在提升融合教育质量方面对我国的启示 140
一、因势利导地构建符合我国国情的融合理念 141
二、因时制宜地推进我国融合教育的实施进程 141
三、因地制宜地发展具有中国特色的融合教育模式 142
四、因事制宜地加强教师特殊教育技能培训 142
第6章 融合教育的评价 144
第1节 融合教育评价的思路 144
一、评价观念现代化 145
二、评价主体专家化 145
三、评价目的过程化 146
四、评价方法科学化 146
五、评价标准客观化 146
六、评价材料效用化 147
七、评价结果反馈化 147
第2节 融合教育评价的方法 148
一、档案袋评定法 148
二、测验法 148
三、访谈法 149
四、记录评估法 150
五、工作样本分析法 150
六、问卷法 151
七、观察法 152
第3节 融合教育评价的内容 153
一、一个地区融合教育的评价 153
二、一所学校融合教育的评价 158
三、一个融合教育教室的评价 159
四、教师评价 161
五、学生评价 162
第4节 融合教育评价程序 163
一、组织融合教育评价小组 163
二、制定融合教育评价标准 163
三、搜集融合教育评价资料 164
四、处理融合教育评价信息 165
五、完善融合教育实施计划 165
第7章 融合教育的主体 168
第1节 融合教育的研究主体 169
一、研究主体的对象 169
二、研究主体的科研素质 169
第2节 融合教育的管理主体 172
一、管理主体的对象 172
二、管理主体的管理能力 172
第3节 融合教育的教学主体 174
一、教学主体的对象 174
二、教学主体的教学资格 174
第4节 融合教育的学习主体 180
一、学习主体的对象 180
二、学习主体的受教育权 181
第5节 融合教育的参与主体 183
一、参与主体的对象 183
二、参与主体的参与角色 183
第6节 融合教育的服务主体 187
一、服务主体的对象 187
二、服务主体的服务内容 188
第8章 融合教育：从学前教育到高等教育 190
第1节 学前融合教育中的综合干预 190
一、综合干预的提出 190
二、四种综合干预策略 192
三、综合干预的作用 196
第2节 基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系 197
一、政策维度：处理好制定与执行的关系 198
二、安置形式：处理好特殊学校与随班就读学校的关系 200
三、质量标准：处理好“质标”与“量标”的关系 201
四、功能发挥：处理好家庭教育、学校教育与社区教育的关系 202
五、发展内容：处理好生理发展与心理发展的关系 202
第3节 残疾学生在普通高等学校接受教育的思考 203
一、残疾学生在普通高等学校接受教育的理论依据 204
二、残疾学生在普通高等学校接受教育的实践探析 205
三、残疾学生在普通高等学校接受教育的问题分析 207
四、残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考 208
参考文献 211