第一章 课堂教学诊断研究概述 1
第一节 研究缘起 1
一、“磨人磨课”的发展和瓶颈 1
二、国内外视频课例研究述评 3
三、课堂教学研究面临的四个问题 4
第二节 研究定位 8
一、“像专家那样思考”：教师专业发展的境界 8
二、“教学临床研究”：课堂教学现场研究方式 10
三、“以技术促发展”：教师专业发展的手段 13
第三节 研究设计 16
一、研究目标与研究任务：四项目标和九项任务 16
二、研究重点、难点：建构课堂教学诊断的管理系统和教学病理学分类系统 18
三、研究方法：事实和证据视野中的行动研究 19
四、研究过程的六个阶段：技术系统、研究流程、诊断标准、诊断流程、管理模式、视频课例库 20
五、研究成果的六大形态：行政管理模型、学术管理模型、技术管理模型、思维管理模型、视频课例库、培训教程 23
第二章 技术创新：录播系统与诊断平台 26
第一节 全自动数字化录播系统 26
一、系统选型 26
二、系统功能 32
三、系统改进 36
第二节 基于网络的教学诊断平台 37
一、设计目标 37
二、技术路线 39
三、功能实现 41
四、系统改进 50
第三章 管理创新：三位一体的运行机制 52
第一节 三位一体管理模式缘起 52
一、管理模式概述 52
二、管理模式构想 53
第二节 三位一体管理模式创建 56
一、顶层设计——课堂教学研究走向系统化 56
二、主题探讨——课堂教学研究走向专题化 58
三、教学切片——课堂教学研究走向科学化 59
四、三位一体——行政、学术、技术通力合作 60
第三节 三位一体管理模式运行 60
一、前期组织管理 60
二、实施过程管理 66
三、运行过程保障 93
第四节 三位一体管理模型构成 121
一、三位一体课堂教学诊断管理模型阐释 121
二、行政管理模型：前端（直接）→后端（间接） 121
三、学术管理模型：研究对象→研究主题→研究专题→视频课例；初诊→复诊→会诊 122
四、技术管理模型：信息获取→信息加工→信息存储→信息表达 122
第五节 三位一体管理模式反思 123
一、管理模式源于研究实践 123
二、管理模式的经验和结论 125
第四章 标准创新：基于发展的多维考量 127
第一节 关于研制“课堂教学诊断标准”的思考 127
一、现实课堂诊断标准存在的问题 127
二、对“量规”功能的思考：坐标·镜子·拐杖 129
三、“量规”研制进程中的设想 130
第二节 通用量规：体现共性和基础 132
一、对“通用量规”的理解以及设计思路 132
二、“通用量规”的基本框架与主要指标 132
三、“通用量规”在应用中的细化与完善 134
第三节 学科量规：体现特色和发展 137
一、“学科量规”的意义和价值 137
二、“学科量规”编制：面对学科现实问题的路径 138
三、“学科量规”编制：面对促进学科未来发展的路径 140
四、“学科量规”编制：面对促进学科教师发展的路径 142
第四节 诊断量规：当好“有效诊断”的引路人 144
一、诊断量规：通用量规、学科量规的实际应用 144
二、“初诊、复诊、会诊”的功能与“量规”的呈现和使用 145
第五节 量规综合应用：三类诊断课型的确认及探讨依据 146
一、关于“量规”应用的思考 146
二、雷达图：量规综合运用呈现的课例状态 147
三、化繁就简：三种类型课的三种不同功能 148
第五章 磨课创新之一：关注亮点作推广——鉴赏性诊断及其应用 150
第一节 鉴赏性诊断的基本定位 150
一、什么是鉴赏性诊断 150
二、鉴赏性诊断关注的焦点和应注意的问题 151
第二节 鉴赏性诊断的操作流程 151
一、问题提出 152
二、问题归因 153
三、经验总结 156
第三节 鉴赏性诊断课例举隅 158
第六章 磨课创新之二：争鸣交流求共识——探究性诊断及其应用 191
第一节 探究性诊断的基本定位 191
一、什么是探究性诊断 191
二、探究性诊断关注的焦点和应注意的问题 192
第二节 探究性诊断的操作流程 192
一、问题提出 192
二、问题归因 194
三、问题解决 198
第三节 探究性诊断课例举隅 202
第七章 磨课创新之三：查找分析获提升——问题性诊断及其应用 228
第一节 问题性诊断的基本定位 228
一、什么是问题性诊断 228
二、问题性诊断关注的焦点和应注意的问题 229
第二节 问题性诊断的操作流程 229
一、问题提出 230
二、问题归因 231
三、问题解决 232
第三节 问题性诊断课例举隅 238
第八章 课堂教学诊断研究成果与展望 281
第一节 课堂教学诊断研究成果概述 281
一、全自动录播技术和网络化辅助评课系统 282
二、“初诊、复诊、会诊”递进式诊断流程 282
三、鉴赏性诊断、探究性诊断、问题性诊断三种诊断类型 283
四、点式切片、横式切片、纵式切片、逆式切片技术 284
五、“洋泾中学课堂诊断通用量规”及其他学科专用量规 285
六、行政、学术、技术三位一体管理模式 286
七、信息化、主题式、可检索与深度探究的视频课例库 287
八、培训课程：“从数字化视频课例走向专业化教学反思” 287
第二节 课堂教学诊断四大模型 291
一、课堂教学诊断思维模型 291
二、课堂教学诊断操作模型 293
三、课堂教学诊断技术模型 295
四、课堂教学诊断管理模型 296
第三节 教师思维方式的改善 298
一、学会了面向事实、基于证据、关注细节的原点思考 299
二、学会了程序性、结构性、系统性的焦点思考 300
三、“互联网＋教师专业发展”有了基础保障 304
第四节 课堂教学诊断研究展望 305
一、教学诊断平台向移动终端拓展 305
二、教学论病理分类标准的确立是教学诊断研究最难攻克的堡垒 305
三、从课堂教学诊断研究向教学病理研究、教学治疗研究的拓展：临床教学研究的系统构建 307