前记 1
一辑：课标与课改 3
关于语文课程标准的修订 3
语文教学如何沟通课内外的阅读 7
关于背诵篇目及课外读物的建议 12
在语文课和“语文生活”之间疏通一条通道 15
怎样评价这十多年的课改 19
为何中小学生减负越减越重？ 24
课改要摸清底细直面问题 27
北京市语文教学的“新政”是否管用？ 33
如何看待语文教育水平的低下？ 39
二辑：教材编写 43
语文教科书编写（修订）的十二个问题 43
《民国时期中学国文教科书研究》序 51
语文课本不只是美文汇编 54
关于中小学语文新教材的修改意见 58
语文教科书编写的汇报提纲 66
部编本语文教科书的特色 70
选求鲁迅作品应考虑适切性 75
导读五则 78
信仰缺失的“时代病”及其他 86
三辑：高考语文 93
高考语文命题必须讲究信度与效度 93
回归理性 看重思辨 97
语文命题水平，作文最能见高低 100
高考语文改革已经看到曙光 104
高考作文八要八不要 108
应增加高考语文总分和作文分值 110
高考改革的四种措施与设想 114
高考语文改革的走向分析及建议 117
关于语文测试的答问 122
高考招生制度改革的难点与模糊点 124
四辑：语文教学 131
语文课要“聚焦语用” 131
谈谈中小学语文备课 136
李氏情境教育开启许多新课题 145
语文的本质就是“多读书” 148
培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子” 151
让学生多读“闲书” 165
读书是要养成良性的生活方式 168
读书养性写作练脑 171
语文课要“消肿”“减肥” 175
处处扣着写作来阅读是很累的 178
不要笼统讲继承传统文化 180
五辑：研修文化 185
关于语文教师职业发展规划的思考 185
教师太忙，要有块精神自留地 200
在教师培训中提倡“研修文化” 203
也说为何死活读不下经典名著 205
互联网对阅读思维的改变 208
如何看待网络“造词热”现象 210
走出信息过量的焦虑 212
母亲的发现 214
传媒时代的儿童文学生态危机 217
方言与地域文化的式微 220
客家方言的来路与魅力 224
《语文素养读本》前言 227
《温儒敏序跋集》前记 230
六辑：大学本义 235
北大、清华与人大比较论 235
中文学科的历史、现状与前景 240
大学应回归其本义 246
教育，须以价值观铸魂 250
关于中文系学习问题的答问 252
大学语文讲成“高四语文”，能不被边缘化？ 255
七辑：文学生活 261
“文学生活”概念与文学史写作 261
把国民的“文学生活”纳入研究的视野 269
打破文学研究“兜圈子”的局面 274
20世纪具有标志性的学者王瑶 278
文学研究也要“接地气” 281
如何看待鲁迅的“骂人” 283
《新青年》并未造成文化的断裂 288
附录一 语文课改要“守正创新” 292
附录二 从文学史家到语文教育家 299